侯仁貴

摘 要：在新課改教學(xué)中，應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法和思路，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中愛學(xué)、想學(xué)、會學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課改；教學(xué)觀念；求知欲

面對新課改，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能創(chuàng)出新的教學(xué)模式。長期的應(yīng)試教育禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展，因此，在教學(xué)中，多指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法和思路，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中達(dá)到愛學(xué)、想學(xué)、會學(xué)的情境。

一、尋找數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的魅力吸引學(xué)生

數(shù)學(xué)知識的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，能吸引學(xué)生的好奇心；解題思路的開闊和數(shù)學(xué)思維的巧妙魅力，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力；解決數(shù)學(xué)問題的成功體驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情高漲。生活中處處都有數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)的魅力恰恰是伴隨著實(shí)際需要而生的。在教學(xué)中，要多利用數(shù)學(xué)的這種內(nèi)在魅力引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用。例如，角的概念是“角是一個(gè)端點(diǎn)引發(fā)的兩條射線”，這個(gè)概念非常抽象，不易理解。教師可用擺臂作走路狀、蕩秋千等舉例說明，學(xué)生從思維的多向性上得到了應(yīng)有的鍛煉，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、建立融洽的師生關(guān)系，促使學(xué)生愛學(xué)

“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育?！备鶕?jù)學(xué)生的心理特征，在課堂中用和藹的態(tài)度和親切的語言來講授、啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥他們，特別是對一些學(xué)習(xí)上有困難，一時(shí)語塞或害怕發(fā)言的學(xué)生加以鼓勵，要讓學(xué)生感到教師的每一個(gè)眼神、每一個(gè)動作、每一句話都是關(guān)心著他們，激勵著他們。同時(shí)應(yīng)注意教學(xué)方法、教學(xué)要求以及教學(xué)效果的劃一性，是學(xué)習(xí)主動性的一大障礙。為克服這一障礙，打消后進(jìn)生的一時(shí)顧慮，在課內(nèi)外訓(xùn)練時(shí)應(yīng)抓牢上等生，促進(jìn)中等生，不放棄差生，注意分階段、分層次教學(xué)，這樣不但使全體學(xué)生有一種積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，又能保護(hù)和激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、運(yùn)用直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知意識

現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)不受時(shí)空限制，能將大量生動材料、逼真畫面直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如，在通過《幾何畫板》軟件畫復(fù)雜函數(shù)的圖像過程中，學(xué)生清晰地看到了函數(shù)圖像變化的全過程，從而在直觀形象中彌補(bǔ)了學(xué)生想象力的不足，加深了學(xué)生對函數(shù)和函數(shù)圖像的理解，這樣既增強(qiáng)了課堂吸引力，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在學(xué)習(xí)“圓的初步認(rèn)識”時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生將剪好的紙圓通過對折兩次，找到圓心的方法，學(xué)生不僅直觀感受，親手體會，更重要的是學(xué)生對所學(xué)知識印象深刻、記憶牢固。借助于各種學(xué)生喜聞樂見的經(jīng)驗(yàn)材料，立足于讓學(xué)生自己去體會

和領(lǐng)悟，逐步內(nèi)化為他們的觀點(diǎn)和方法，這樣的教學(xué)才真正有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。

四、合理創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)

教師通過創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不斷探索，以新奇有趣的方式導(dǎo)入，誘導(dǎo)學(xué)生的思維，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，判斷命題“各個(gè)側(cè)面都是正方形的四棱柱一定是正四棱柱”的真假，有不少學(xué)生在此迷惑不解。根據(jù)正四棱柱的定義好像只能判斷出是直四棱柱，但是否是正棱柱就不清楚了。此時(shí)可借助手邊模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用粉筆盒假設(shè)為正方體，將粉筆盒的一組對邊壓扁點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)各個(gè)側(cè)面仍是正方形，但底面不是正多邊形，當(dāng)然就不是正棱柱。教師用實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方法突破了學(xué)生思維的節(jié)點(diǎn)，使學(xué)生在成功的體驗(yàn)中開闊了思路，積累了

經(jīng)驗(yàn)。

總之，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲，需要師生共同的努力，從學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律上出發(fā)，教師多收集資料，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改變教學(xué)方法，學(xué)生勤動手，多思考，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，便能喚起學(xué)生的求知欲望。

（作者單位 青海省大通三中）

？誗編輯 郭曉云