舒晴暉

摘 要：多媒體條件下的語文探究式學習具有資源的豐富性，教學的形象性、趣味性、跨時空性等特點。我們既要了解其優(yōu)勢，又要認識其局限處，這樣才能更好地為語文教學服務。

關鍵詞：多媒體；探究式學習；資源

“探究性學習”作為一種學習方式，是針對“接受性學習”和“訓練性學習”而出來的，它更多地強調(diào)學生的自主探究學習，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。多媒體條件，使信息技術應用于教育，彌補了傳統(tǒng)語文教育的不足，改變了傳統(tǒng)的語文知識存儲傳播，引起了教育新的變革。數(shù)學化、智能化、網(wǎng)絡化和多媒體化的信息技術給現(xiàn)代語文教學帶來了生機與活力，其在教學中的應用與傳統(tǒng)的教育技術相比，有著更大的優(yōu)勢，具有以下幾個顯著特點：

一、資源的豐富性

探究性學習從本質(zhì)上說也依賴于資源的學習。在學習的過程中，伴隨著問題手工藝產(chǎn)生與研究的不斷深入，學生需要了解更多的信息。為了盡快解決問題，學生需要通過各種途徑盡快地搜尋與問題相關的手工藝信息。多媒體使得學生有豐富的資源，豐富的資源使得學生在探究學習中掌握求知主動權，獲取大量的語文知識，開闊了眼界。例如，襄樊市襄陽區(qū)第一中學的劉洪波老師帶領他的學生做了有益的嘗試，劉老師以“尋找襄樊名人”為探究課題，借以延伸課堂活動過程中，先分組確定探究重點，一周后各小組都有了自己的計劃與探究活動意向，劉老師利用語文課指導學生登陸相關網(wǎng)站，如襄樊旅游網(wǎng)、江漢網(wǎng)、襄陽網(wǎng)、襄樊政府網(wǎng)等，查閱下載許多翔實的、圖文并茂的信息，指導學生要對這些資料加以分析篩選，要有自己的思考，切勿照搬，一個月后同學們交上了多姿多彩的研究報告。

一位同學在《引發(fā)的思考》中這樣寫道：在尋找襄樊名人的過程中，我進一步了解了襄樊悠久歷史，豐富的文化底蘊，歷史名人如群星般璀璨。戰(zhàn)國的宋玉，建安七子，五粲，三國名士龐德公、司馬微、諸葛亮，東晉史學家習鑿齒，山水田園詩人孟浩然，通訊張健、皮日休。在襄樊出生的書畫家米帶。此外，劉表、羊祜、劉弘、山簡、釋道安、釋慧遠、歐陽修、岳飛、李白等一大批歷史人物，都在襄樊的土地上留下了光輝足跡……從中可以看出同學們有較大的收獲，知識面極大擴展，這些知識僅靠教師教是沒有時間保障而不可能的。

如果說沒有借助多媒體豐富而廣闊的資源，如何激發(fā)學生求知欲，如何培養(yǎng)學生的科學精神和探究世界的熱情，又如何開闊學生的眼界？

二、教學的形象性、趣味性

多媒體技術使得知識內(nèi)容可以通過文本、圖形、圖像、動畫、聲音等各種形式抑或幾種形式的組合來表現(xiàn)，從而使得知識生動形象、豐富多彩，可以激發(fā)學生的探究與學習的積極性。

如，新課文朗讀，由教師或朗讀好的學生尋制朗讀拼音帶，在課堂上播放，更能引起學生對課文的注意與興趣，說明教學可組織學生觀看教學影片，利用幻燈片、錄像蝶播放。這樣可借書面教材的形象性，增強教學的直觀性。作文課上，當堂播放優(yōu)秀作文講評錄像，然后分組探究，各組探究，各組對照自己平時習作談體會、找差距。還可以看錄像寫作文，選一些適合學生生活的錄像播放后，讓學生就錄像內(nèi)容自擬題目作文，或議或評或續(xù)或補，發(fā)揮主體作用，讓學生有話可說，有事可寫，有情可抒……各種課型，不一而足，總的來說，多媒體條件使語文探究學習更生動形象，趣味橫生，進而調(diào)動學生深入探究課文內(nèi)容的積極性。

三、教學的跨時空性

在進行探究式學習時，學生不僅可以通過多媒體向指導教師咨詢，并且可以向其他教師、學者、專家請教，獲得更多的指導與幫助，多媒體為語文探究式學習提供了跨時空的交流探討平臺，學生通過自己的交流工具可以真正實現(xiàn)教與學在時間、空間和心理上的零距離。湛江市第一中學，第二中學參加多種中學利用“華文寫作在線”網(wǎng)站進行寫作系列課程和語文選修課的教改試驗，學生的寫作研究性學習取得了很好的效果。網(wǎng)站日均點擊率達到80次以上，每天有50篇左右的來稿，網(wǎng)站共收錄了5000多篇學生的作品，時常有名家給予點評點撥。可以看到，在多媒體與現(xiàn)代教育技術的支持下，寫作文講評錄像，然后分組探究，各組對照自己平時習作談體會、找差距。還可以看錄像寫作文，選一些適合學生生活的錄像播放后，讓學生就錄像內(nèi)容自己擬題目作文，或議或評或續(xù)或補，發(fā)揮主體作用，讓學生有話可說，有事可寫，有情可抒……各種課型，不一而足，總的來說，多媒體條件使語文探究學習變得生動形象，趣味橫生，進而調(diào)動學生深入探究課文內(nèi)容的積極性。寫作教學還可以打破傳統(tǒng)課堂授課模式，學生可突破時空的限制，在豐富的教學資源中開展生動的有目標的學習。另外，多媒體教學中，學生的學習內(nèi)容、學習進度不受時間與地點限制，可以取得最佳的學習效果，相信將來有一天，網(wǎng)絡教學也會來到我們身邊。

多媒體對語文探究式學習的促進作用是不言而喻的。它豐富了傳統(tǒng)的語文教學手段，大大提高了教學的質(zhì)量，它增強了學生學習的興趣，激發(fā)學生深入探究某一問題的熱情，它豐富了學生的精神生活，開拓了學生的知識視野，它給學生的研究能力提供了平臺。綜上所述，我們要了解多媒體在語文探究式學習過程中的優(yōu)勢，這樣才能讓師生更好地駕馭多媒體這艘航船自由地、高效地行駛在探究式學習的江海中。

（作者單位 湖北省襄樊市諸葛亮中學）

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