李書華

摘 要：作文是現(xiàn)階段初中語文課程教學(xué)中的重點、也是難點，在實際教學(xué)中效果不佳。筆者通過幾年來的教學(xué)實踐結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，反思中學(xué)作文教學(xué)課堂，教師沒有很好的發(fā)揮指導(dǎo)作用，缺乏對學(xué)生自主作文能力的培養(yǎng)。“少教多學(xué)”的寫作課堂應(yīng)該讓學(xué)生成為寫作活動的真正主人，從實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，改善作文評價方式，讓寫作真正成為學(xué)生感受生活、感悟人生的陣地，讓學(xué)生融入生活，樂于寫作，這樣的作文課堂才是高效的課堂，這樣我們的作文教學(xué)才能事半功倍。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生作文；回歸生活；激發(fā)興趣；評價方式

筆者結(jié)合幾年的教學(xué)實踐反思中學(xué)語文作文教學(xué)的課堂，學(xué)生學(xué)的累，教師教的難。反思我們的課堂，學(xué)生沒有成為課堂的真正主體，教師的組織引導(dǎo)工作不到位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對生活的感悟，看問題角度單一，言之無物，文章缺乏真情實感，對作文失去寫作興趣，教師在給學(xué)生的評語中，缺少鼓勵，一味的嚴(yán)厲，長此以往，打擊學(xué)生的寫作熱情。學(xué)生像早晨的露珠，多么珍貴，教師應(yīng)該想辦法去保護(hù)他們，本文重點從回歸生活培養(yǎng)寫作情感、激發(fā)寫作興趣、改善評價體系等角度入手，探討研究解決問題的出路。

一、回歸生活，煥發(fā)作文活力

現(xiàn)在中學(xué)生寫作文陷入了固定的模式，作文寫作陷入格式化、模式化的境地，不管什么題目，都能看到許多同樣的材料。這可能是教師有意識地讓學(xué)生記憶程式化的文章或材料。其實，作文應(yīng)該是心靈自由的反映，學(xué)生應(yīng)該關(guān)注社會，關(guān)注身邊的人，盡量寫自己真實的感受。法國羅丹所說：“生活中不是缺少美，而是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！辈簧朴谟^察生活中的鏡頭，去發(fā)現(xiàn)生活，正像要讓學(xué)生認(rèn)識到寫作文不過是把生活中發(fā)生的事或一些人如實敘述、描寫出來，并加進(jìn)自己的感情成分而已。正所謂“處處留心皆文章”。美國教育家科威涅斯說：“語文學(xué)習(xí)外延和生活的外延相等”。生活是文章創(chuàng)作的源泉，作文是生活的反映，是生活的體驗，讓學(xué)生們真實地去感受奇妙的大自然和多彩的社會。在作文課堂，把生活素材拿來作為話題，如要求學(xué)生對“呼倫貝爾的旅游”“家鄉(xiāng)的變化”等事情發(fā)表看法，刺激他們關(guān)注現(xiàn)實，關(guān)注家鄉(xiāng)，用自己的視角、自己的頭腦去思考，不鸚鵡學(xué)舌，拾人牙慧。這類文章，只要能言之成理、自圓其說，就予以肯定，絕不用所謂的準(zhǔn)繩縛住學(xué)生靈動的思維，這樣的課堂老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂，這才是我們一直追求的“少教多學(xué)”的高效課堂。

二、創(chuàng)設(shè)情境發(fā)興趣，打造高效“少教多學(xué)”課堂

愛因斯坦說過：“教育應(yīng)該使用提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)。”可見，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的教學(xué)情境，是順應(yīng)學(xué)生身心成長的必然要求，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，是提高教學(xué)效果的有效方法和手段之一。

成功的不竭動力在于興趣，因而我認(rèn)為如何培養(yǎng)學(xué)生對作文的興趣是做好作文教學(xué)所要解決的重要問題。

首先，要幫助學(xué)生擺脫對作文的畏難思想，讓他們真正意識到寫作文其實是很簡單的事情。對此應(yīng)該在日常訓(xùn)練中打破老師主觀的命題式作文出題風(fēng)格，選取一些跟學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，學(xué)生有話可說的題目來做練習(xí)，其目的在于讓學(xué)生感覺自己有東西可寫不同于以往大腦一片空白，從精神上打破對作文的排斥心理。

其次，培養(yǎng)學(xué)生寫隨筆的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生把感想用文字的形式表述出來。這么做一方面有利于在日常生活中隨時隨地的進(jìn)行作文練習(xí)，另外也有助于在潛移默化的過程中熟練把握思想和語言的轉(zhuǎn)化，更是在日常生活中觀察社會積累素材的好機(jī)會。

最后，要讓學(xué)生愛上寫作文。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使學(xué)生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見，興趣是提高學(xué)生寫作能力的內(nèi)動力，當(dāng)學(xué)生對作文產(chǎn)生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快地去寫作。

他們寫了那么多作文，總有幾篇相對而言是寫得較好的，該對他們加以贊賞。因為世界上幾乎沒有不為傳播而寫的文章。學(xué)生最高興地莫過于自己的作文當(dāng)成了范文，這時獎勵就成為培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的催化劑。獎勵的形式可以有許多，可以把他的作文介紹給同學(xué)們，可以把好作文貼在作文欄內(nèi)展覽，還可以投稿發(fā)表?？傊覀円M力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的好作文得以較廣的傳播，這對啟發(fā)寫作興趣無疑是大有裨益的。

三、改進(jìn)作文的評價體系

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師批改學(xué)生作文的時候，和老師給作文命題基本一樣，學(xué)生都不是處在主動位置。所以需要改變一下傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動學(xué)習(xí)，在教師給予學(xué)生指導(dǎo)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生自己批改以及處理問題的能力。所以，教師在學(xué)生寫完作文之后，應(yīng)該針對學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的實際問題采取不同的批改方式，也可以讓同學(xué)之間相互批改對方的作文。一方面，學(xué)生可以通過閱讀同學(xué)之間的作文提高自己的作文水平，另一方面也可以找出作文中出現(xiàn)的不足之處已達(dá)到事半功倍的效果。同時，也讓學(xué)生給自己一個重新的認(rèn)識問題、思考問題的機(jī)會。這樣，教師在下一篇規(guī)定作文時候，可以盡量避免上次出現(xiàn)的同一種類型的問題。

目前的小學(xué)語文寫作是不僅僅的指望課堂和實踐，而是建立起與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系，這種語文課堂不僅僅與封閉的社會和理論知識相聯(lián)系，而應(yīng)該真正的與現(xiàn)實中的動態(tài)的語文相結(jié)合。從封閉的模式走向開放的模式也應(yīng)當(dāng)使教師從全方位的角度深入的了解教學(xué)案例，在實踐的基礎(chǔ)上認(rèn)知教學(xué)模式。事實上實踐的教學(xué)方式并不難，相對來說具有實踐意義的教學(xué)方式能夠更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展，在語文課堂上，教師完全可以利用現(xiàn)代的高科技對學(xué)生進(jìn)行實踐性的教學(xué)，多媒體講臺和生動的課件是輔助現(xiàn)如今小學(xué)生學(xué)習(xí)的最好活教材，不僅僅能夠節(jié)約教師課上的板書時間，還能夠幫助學(xué)生更好的完成寫作內(nèi)容課程的理解。

“少教多學(xué)”的作文課堂，老師教的快樂，學(xué)生學(xué)的輕松，只要我們注重方法，尊重學(xué)生個體，回歸生活，循循善誘，一定會打造一種“少教多學(xué)”的高效作文課堂。（作者單位：滿洲里市第六中學(xué)）

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