劉小生

【內(nèi)容摘要】在新課改背景下，各科的教學模式問題都被進行了廣泛而深入的探討，希望能夠找到適合現(xiàn)代教育的教學模式。本文主要討論了高中生物課堂的教學模式思路，并講述了個性化教育在生物教育中發(fā)揮的作用。

【關(guān)鍵詞】高中教育 生物課程 教學模式 教學思路

在新課改背景下，新時代賦予教育工作者更大的責任，探索出適合現(xiàn)代教育發(fā)展的教學模式刻不容緩。本文主要討論了高中生物課堂上個性化教學模式的相關(guān)探討，并對個性化教學模式在生物課堂中的開展做了總結(jié)。

一、高中生物教學的現(xiàn)狀

生物是一門以實驗為主自然學科，生物實驗的探究、新物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明無不閃爍著科學探究的光芒。自主探究可以培養(yǎng)學生的探究精神、科學態(tài)度，提高學生的科學素養(yǎng)。但是，現(xiàn)在普通學校的生物教學存在很多不足之處，特別是在高中的生物教學中。調(diào)查顯示，生物教學中的不足主要有：

1.很多教育工作者對課改背景下的教育方式存在一些困惑。有一部分一線的教師仍然以傳統(tǒng)的教育教學方法作為課堂教學的主要內(nèi)容，在課堂上總會忽視學生的主導作用，傳統(tǒng)教學模式中學生在課堂上只是被動地接受教師講的知識，這樣很容易消磨學生的學習耐性，學習效果也會大打折扣。

2.在課改背景下的生物教學模式中，生物學習安排的課程比較少，生物的理論知識培訓根本不夠，做實驗的時間更少，而且高中生物需要學生掌握、反思的知識比較多，在這種情況下，教師根本沒有充足的時間，鞏固學生的學習效果。

3.部分學校的教學硬件設(shè)施不足，有些復雜生物實驗難以完成。生物學習需要的就是學生的積極參與、認真觀察，而生物實驗正是學生探索生物研究的重要渠道，如果缺少生物實驗的探索，學生將很難掌握需要記憶的生物知識。

另外，學生的自主學習時間相對比較少，很多學生特別是高中生，他們的學習壓力很大，特別是在高考的壓力下。高中的課程科目安排比較多，教師根本就沒有辦法保證學生的自主學習時間，這就給高中生的學習造成困難。

二、高中生物課堂中個性化教學模式的探索

個性化教學模式實質(zhì)上就是通過不同的變體和途徑，根據(jù)不同人的不同特點采取適合的教學方法達到培養(yǎng)目標。所以個性化教學更注重個體的發(fā)展，有利于青少年的全面發(fā)展，為社會的進步提供新鮮的血液。個性化教育可以分為以下幾個層次：

1.學會認知。無論如何，教學的目標還是知識的獲取，這是一個認知的過程。所以，教育教學應該主動喚起學生的求知欲，通過認知做到主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，提高自身的素養(yǎng)。

2.學會生存。勞動中體現(xiàn)人類的智慧，從古到今，勞動方式不斷發(fā)生變化，這是因為人們的創(chuàng)造力改變了勞動方式，促進了社會的發(fā)展，創(chuàng)造力是人類生存的條件，所以教育應該促進學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3.學會關(guān)心。教育是社會發(fā)展、學生美好未來的前提，發(fā)達的技術(shù)確實能提高人們的生活水平，但不能提高人們的全面發(fā)展，所以教育還應該注意學生德的發(fā)展，從他律逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽月?，化智為德?/p>

4.學會生活。學校生活總會結(jié)束，最終每一位學生都要步入社會，在那之后真正有用的是學會的那些道理、能力，學生擁有能力，成為生活的主體，這才是教育的最終目的。

三、高中生物課堂中個性化教學中應注意的問題

個性化教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式，這就要求教師在教學活動中按照不同的學生、不同的任務、規(guī)律個性化地對待教材和學生，提高教學質(zhì)量。在高考壓力下的高中生物課堂中，個性化的教學應該注意以下幾點：

1.分組。分組一定要按照一定的原則，每一個組中最少應該有一名基礎(chǔ)比較扎實的學生，負責小組的組織活動，而且分組應該采用自愿原則，小組成員要有共同的榮辱感。

2.學生初評。組長要先上報組員的特長，分工合作。組長上報的內(nèi)容一定要確保它的可靠性，作為評價的參照。

3.個性化教學模式實施。每一個教學任務的提出都應該采用不同的教學模式，結(jié)合學生的自身特征，建立小組的行為目標，激發(fā)小組成員的學習積極性。同時還應該控制好學習速度，維持階段性學習的有效性。最后，對于那些學習比較困難的學生，應該給予適當?shù)墓膭睢?/p>

總之，個性化的教學模式是促進學生發(fā)展的最優(yōu)教學模式，它確立了學生發(fā)展為本的教學思想，激發(fā)了學生的學習動機，端正了學生的學習態(tài)度，促進了學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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[2] 朱春燕. 高中生物課堂教學優(yōu)化設(shè)計研究[J]. 時代教育，2013（4）.

[3] 覃焱. 激活高中生物課堂，提高教學質(zhì)量[J]. 中學教學參考，2011（6）.

（作者單位：內(nèi)蒙古巴彥淖爾市田家炳外國語學校）