劉愷

高中物理教學(xué)中，如果能加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生會(huì)愿意自主的學(xué)習(xí)物理，反之，學(xué)生會(huì)不明白學(xué)習(xí)物理有什么作用，他們會(huì)消極對待物理的學(xué)習(xí)。物理教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要把教學(xué)和生活聯(lián)系起來。

一、在高中物理教學(xué)中加強(qiáng)與生活的聯(lián)系的重要性

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師為了加快教學(xué)效率，常常把最抽象的知識直接教給學(xué)生。比如概念、公式、定律等，教師認(rèn)為學(xué)生只要掌握了這些公式，只要他們懂得靈活應(yīng)用，就不僅會(huì)解題，還能解決生活中的物理問題。然而實(shí)際上的教學(xué)實(shí)踐并不如教師所想象。比如許多學(xué)生學(xué)習(xí)完高中的物理還不能在說明書的幫助下看懂一張簡單電氣設(shè)備的電路圖，更不能動(dòng)手解決電路圖中的問題等。出現(xiàn)類似的問題有三個(gè)原因：學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)習(xí)的知識幾乎和生活無關(guān)，他們覺得學(xué)習(xí)的目的就是為了考試，所以考試考什么，他們就學(xué)什么；學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)的思想，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生是被動(dòng)的接受知識，久而久之，所以就形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的思想，教師現(xiàn)在給他們講理論，他們就學(xué)習(xí)理論，等到有一天需要掌握生活實(shí)踐知識時(shí)，他們就等人專門教他們實(shí)踐課程；沒有與生活相聯(lián)系的意識，由于高中物理教師不強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中把知識與生活聯(lián)系起來，所以他們也沒有意識到知識和生活實(shí)踐需要聯(lián)系在一起。

在很古老的時(shí)候，我們的教育專家就提出“知行合一”，其中就是指知識要與生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，只有在生活實(shí)踐中應(yīng)用理論，學(xué)生才能對知識有更深的體會(huì)；通過進(jìn)一步深化理論知識，學(xué)生能更加廣泛的把知識應(yīng)用到生活實(shí)踐中。高中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)，要注意把教學(xué)實(shí)踐與實(shí)際生活聯(lián)系起來。

二、在高中物理教學(xué)中加強(qiáng)與生活的聯(lián)系的方法

現(xiàn)以高中物理人教版“曲線運(yùn)動(dòng)”說明物理教學(xué)與生活聯(lián)系的要點(diǎn)：

1.在引導(dǎo)時(shí)與生活緊密聯(lián)系

課堂導(dǎo)入是教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，如果課堂導(dǎo)入能與生活緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生就能迅速運(yùn)用舊的知識思考生活中的問題、提出新的疑問、產(chǎn)生新的探索知識的欲望。高中物理教師要非常重視課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。比如在“曲線運(yùn)動(dòng)”的課程中，教師給學(xué)生看各種圖片：投擲運(yùn)動(dòng)員正投擲東西；發(fā)射的衛(wèi)星運(yùn)行的軌跡、汽車在彎道中的運(yùn)行等。學(xué)生能迅速了解到這些運(yùn)動(dòng)軌跡均為曲線運(yùn)動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考為什么它們在做曲線運(yùn)動(dòng)而不是直線運(yùn)動(dòng)？學(xué)生要能從曲線運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象思考到它們受力的特點(diǎn)等。在課堂導(dǎo)入時(shí)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，學(xué)生就能迅速理解需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。

2.在實(shí)驗(yàn)中與生活緊密聯(lián)系

教師引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，是希望學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提出科學(xué)猜想、提出映證實(shí)驗(yàn)猜想的方案、親自動(dòng)手找出結(jié)果，由此能獲得物理科學(xué)的奧秘。如果實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)的方式遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，學(xué)生會(huì)面對一些科學(xué)器具茫然不知所措。他們不知道這些器具能拿來干什么，也不知道各種儀器能表達(dá)什么。教師要意識到實(shí)驗(yàn)要盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活，學(xué)生才能聯(lián)系以往的舊知識摸索物理知識。

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生做“曲線實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師在桌面上放一塊長、寬固定的木板，它的傾斜度為30度，在木板的左角有一個(gè)斜槽，斜槽可以不斷調(diào)整。小球根據(jù)斜槽的傾斜度不同，會(huì)在落下的跡斜中作不同的曲線運(yùn)動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)曲線運(yùn)動(dòng)的軌跡理解曲線運(yùn)動(dòng)與受力的關(guān)系。在該實(shí)驗(yàn)中，所有的器具都是學(xué)生日常能見的，所有的受力都是學(xué)生能看得到的，學(xué)生因?yàn)橐谎勰芸炊畬?shí)驗(yàn)的內(nèi)容，所以能結(jié)合以前的舊知識反思新知識。

3.在應(yīng)用中與生活緊密聯(lián)系

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完“曲線運(yùn)動(dòng)”的知識以后，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用該課的知識解決問題。如果教師要求學(xué)生僅僅只解決一輛木車、一個(gè)木球等的問題，學(xué)生將不明白物理知識的重要意義。教師要引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系自己的日常生活，把知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。比如學(xué)習(xí)完曲線運(yùn)動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，我們之前了解那么多生活中曲線運(yùn)動(dòng)的事情，那么我們怎樣優(yōu)化日常生活呢？比如學(xué)生會(huì)提出投擲物體時(shí)，要用更好的姿勢；有些學(xué)生提出，有時(shí)為了避免做無用功，有些區(qū)域需要避免做曲線運(yùn)動(dòng)，他們會(huì)提出優(yōu)化的方案。學(xué)生如果覺得學(xué)好物理知識會(huì)優(yōu)化生活，以后他們會(huì)更加積極地學(xué)習(xí)物理知識。

4.在作業(yè)中與生活緊密聯(lián)系

作業(yè)是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)作業(yè)也是教師檢驗(yàn)自己教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師喜歡給學(xué)生布置在桌邊做的習(xí)題，久而久之學(xué)生一提到做作業(yè)就是又要在桌前坐著浪費(fèi)自己的時(shí)間。實(shí)際上如果學(xué)生能在日常生活中實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)知識，邊動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生更能獲得學(xué)習(xí)知識的成就感。

比如教師可以將學(xué)生分成小組，以小組為單位完成作業(yè)。我們以前曾經(jīng)設(shè)計(jì)過勻加速運(yùn)動(dòng)的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，那么我們能否設(shè)計(jì)出一個(gè)計(jì)算曲線運(yùn)動(dòng)的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器？請利用自己身邊現(xiàn)有的素材制作，并寫出制作的原理、過程和結(jié)果。學(xué)生通過作實(shí)踐作業(yè)，不僅能深化自己的理論知識，又能提高自己的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。

在高中物理的教學(xué)過程中，如果教師能夠把課堂知識與日常生活緊密聯(lián)系起來，學(xué)生將能感受到物理知識的趣味，他們會(huì)熱衷于在生活中思考問題、運(yùn)用學(xué)過的知識解決問題、通過不斷學(xué)習(xí)不斷優(yōu)化自己的生活，這個(gè)過程正是新課改精神強(qiáng)調(diào)的高中物理教學(xué)目標(biāo)。高中物理教師可以以“曲線運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)為例，把物理教學(xué)與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中思考和學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省鹽城市田家炳中學(xué)）