張芳

摘 要：隨著教改的不斷深入，實施素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量已成為教育教學中的主題。語文科更成為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，提高能力，使他們既學會做人又學會做事，學會學習的重要學科。那么怎樣才能引導學生積極主動地參與學習語言，發(fā)揮主體作用呢？在教學實踐中總結出以下幾點方法。

關鍵詞：初中；自主學習；語言；方法

一、在教師的示范中學習語言

老師的言行是教育學生的直接媒體。語文教師大致是運用語言最為規(guī)范的人，而經(jīng)過精心準備的課堂語言更加典范。這種語言典雅而通俗，具有繪聲繪色的形象性，達意及情的準確性，辭約意豐的簡明性，和諧悅耳的音樂性，嚴密精確的邏輯性，為學生樹立了良好的語言榜樣。教師有意識地引導學生從中吸納并積累鮮明的語言材料，可以培養(yǎng)他們理解和應用語言文字的機能，養(yǎng)成良好的語言行為。

要想給學生一杯水，老師必須有一缸水。那么要想讓學生從教a師這里學到好的語言，老師自己必須博覽群書，豐富知識，提高語言修養(yǎng)；必須深鉆教材，精心備課，學習語言，追求語言，練就出口成章，妙語連珠的本領。只有如此，才能使學生置身課堂如浴春風，如身臨其境。

二、在質(zhì)疑問難中學習語言

巴爾扎克曾說過：“打開一切科學之門的鑰匙都毫無意義的是問號，我們大部分的發(fā)現(xiàn)都應歸功于‘如何？而生活的智慧大都在于逢事都問‘為什么”。鑒于此，我經(jīng)常鼓勵學生，讓學生多問幾個“為什么”。如，教學《田忌賽馬》時，學生提出了這樣幾個問題：同樣的馬，兩次的比賽結果為什么不一樣？孫臏為什么能獨具慧眼，想出高招？而田忌卻不能呢？對于這個問題，我首先讓學生在熟讀課文的基礎上，自己發(fā)現(xiàn)兩次比賽的結果不同，是因為兩次比賽馬的出場順序不同，再讓學生抓住“齊威王的比你的馬快不了多少呀！”這個關鍵語句辨析，孫臏之所以能獨具慧眼，想出高招，主要是因為孫臏善于觀察問題，善于仔細分析問題。質(zhì)疑問難不僅僅是學生能夠提出有價值的問題，更重要的是讓學生在質(zhì)疑的過程中活躍思維獲得成就感。同時，也培養(yǎng)了學生敢于說，樂于說，說出自己觀點的好習慣和能力。

把學習的主動權交給學生，講學生不懂的，教學生不會的，讓學生主動地學。情、理、法要學生在讀中悟，在悟中質(zhì)疑問難?！盀橛性搭^活水來”，老師應該是火源，主要職能不是自己燃燒，而是在學生心靈中點燃希望之火、智慧之火，激發(fā)學生進步之情，引導學生進入積極的思維狀態(tài)，讓學生產(chǎn)生好奇心，讓學生擺脫各種條條框框，張揚自己的個性，提出自己的觀點，讓他們“學有專攻”，極大地激發(fā)他們的學習欲望，為學習新課奠定基礎。

三、在閱讀中學習語言

學習語言貧乏的原因是什么？是思想的貧乏，是人文精神的失落。所謂有話說不出，是因為他根本沒話可說，根本沒想清楚說什么。所以解決語言問題，首先是解決思想感情和知識貧乏的問題。報紙、雜志、書籍就是學生的朋友，大量閱讀，從中汲取營養(yǎng)，是豐富閱歷和思想感情極為有利的方法。報紙雜志中有“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。”有“挽弓當挽強，用箭當用長?！庇懈郀柣摹逗Ｑ唷?；有巴爾扎克的《守財奴》；有數(shù)不清的故事，有著不同的思想感情，各種觀點，各種哲理，各種人生感悟。知識豐富了，語言就隨之顯得豐富生動。

為了讓學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，教學中教師應壓縮講讀時間，盡可能多地留出時間指導學生閱讀，讓更多的學生把讀書當作人生的樂趣，除了帶學生進圖書館閱讀外，還可以在教室建立“圖書館超市”，這個“超市”里有師生共同捐出的自己喜歡的圖書、報紙。閱讀的同時，還應指導學生做好讀書筆記。

四、在生活中學習語言

生活是學習語言的第一課堂。語文學習的最終目的是讓學生擁有豐厚的文化底蘊和良好的語文素養(yǎng)。語言源于生活，也服務于生活。為了使語言更好地應用于生活，要達到這個目的就要勤于練筆。

老師常年堅持寫教學隨筆，經(jīng)常挑一些內(nèi)容讀給學生聽。當學生在課堂上聽到老師為他們寫的文章后，都拿起筆來寫下自己成長中的點點滴滴。在每一個學生的每一篇文章后面，用另一種顏色的筆寫下一段文字，或引導，或鼓勵，或觸機而發(fā)。學生稱之為“心靈對話”，這種“心靈對話”成了師生間的一種默契，一種約定俗成。因此，孩子們渴望寫，渴望老師的“寫”。

每天讓學生寫日記，記錄學習中的酸甜苦辣，記錄生活中的點點滴滴。這樣老師既可以了解學生的思想動態(tài)，也可以提高學生寫作的熟練程度。老師給予更多的鼓勵，并把好的日記當眾表揚，讓收獲的喜悅使學生繼續(xù)下去。讓學生選擇他們最好是日記，加工深化成作文，有效地克服那種害怕作文而生搬硬套的做法。有意識地讓學生參與征文競賽或報紙、雜志上發(fā)表自己的作品，尋找契機，激發(fā)寫作欲望。

總之，在日常生活中，老師正確的引導、及時的點化，是激發(fā)學生自主學習語言，培養(yǎng)學生自主學習能力的重要方法。因此，老師教會學生這些方法，就會起到事半功倍的效果。

參考文獻：

王茜.發(fā)展初中學生英語自主學習能力方法淺談[J].讀與寫：教育教學刊，2012（01）.

（作者單位 陜西省富平縣覓子中學）

？誗編輯 薛直艷