陳玉強(qiáng)

摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的快速發(fā)展，“十二五”以來(lái)，我國(guó)在素質(zhì)教育的推進(jìn)方面已經(jīng)取得了較大的成果，全國(guó)各個(gè)高校逐步探索新的課程改革方案。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是大學(xué)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)，然而很多高校的課程改革并沒(méi)有達(dá)到這一目標(biāo)。因此，對(duì)于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)程度來(lái)說(shuō)，還有很長(zhǎng)的探索之路要走，同時(shí)對(duì)現(xiàn)行大學(xué)課程改革仍然要有新的認(rèn)識(shí)和思考。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；課程改革；探索

“十二五”以來(lái)，高等教育界圍繞如何在大學(xué)教育中實(shí)施素質(zhì)教育等問(wèn)題，進(jìn)行了大量的理論研究和探討，并且部分大學(xué)還開(kāi)展了各種各樣的素質(zhì)教育試點(diǎn)活動(dòng)，比如，文化素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育等。但是，對(duì)于大學(xué)素質(zhì)教育的最終定位是什么以及大學(xué)課程改革的要點(diǎn)是什么，成為本文研究探討的重點(diǎn)。并且，現(xiàn)階段研究大學(xué)素質(zhì)教育及其課程改革具有非常重大的探索意義。

一、大學(xué)素質(zhì)教育分析

1.大學(xué)素質(zhì)教育的定位

素質(zhì)教育是一種具有普遍指導(dǎo)意義的教育思想。因此，在推進(jìn)大學(xué)素質(zhì)教育的過(guò)程中，必須要把素質(zhì)教育思想與大學(xué)教育的具體特性緊密地結(jié)合起來(lái)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育所要達(dá)到的目標(biāo)。對(duì)學(xué)術(shù)的研究一直是大學(xué)教育的主要目的，且以這一目的作為大學(xué)教育的指導(dǎo)方向，高校才能培養(yǎng)出高級(jí)人才。因此，在推進(jìn)大學(xué)素質(zhì)教育的過(guò)程中，必須要提前為學(xué)生打好學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究精神。

2.大學(xué)素質(zhì)教育的特征要求

首先，大學(xué)應(yīng)該以素質(zhì)教育觀為目標(biāo)，即培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)型人才，要求這些高素質(zhì)人才既具有較高的文化素質(zhì)，又具有較好的專業(yè)知識(shí)。因此，大學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生在基本文化素質(zhì)方面的教育和培養(yǎng)，這一內(nèi)容顯得極其重要。文化素質(zhì)是以培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的人才為主要目的，而全面發(fā)展是個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)，良好的人文道德修養(yǎng)是創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

其次，大學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，這是由大學(xué)教育的專業(yè)性決定的。學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)往往與專業(yè)教育是密不可分的，同時(shí)需要學(xué)生在專業(yè)活動(dòng)中能夠表現(xiàn)出來(lái)。這一特點(diǎn)就決定了大學(xué)素質(zhì)教育，必須要以培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)合理與專業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)。實(shí)踐能力屬于建立在專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上的專業(yè)技能，而實(shí)踐能力的高低則與專業(yè)素質(zhì)被內(nèi)化的程度息息相關(guān)。專業(yè)素質(zhì)就是在平時(shí)和專業(yè)有關(guān)的課程中培養(yǎng)出來(lái)的，而課程設(shè)置的合理程度，教材編排的質(zhì)量?jī)?yōu)劣，都會(huì)直接影響到學(xué)生素質(zhì)教育的養(yǎng)成。

二、課程改革要點(diǎn)探討

1.課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，群體的一般層面素質(zhì)，主要包括三要素：分別是專業(yè)素質(zhì)、科類素質(zhì)、教育素質(zhì)。但是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合教育素養(yǎng)，還應(yīng)該開(kāi)設(shè)專業(yè)類課程、共同類課程等。與此同時(shí)，還要讓這三類素質(zhì)課程無(wú)論是在時(shí)間分配上還是先后順序上，都要組成一個(gè)合理的結(jié)構(gòu)，這就是提到的課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化。

在進(jìn)行大學(xué)素質(zhì)教育課程改革的實(shí)際過(guò)程中，也會(huì)遇到課程數(shù)量上的分配比例問(wèn)題。即三大類素質(zhì)課程之間的比例，以及各類課程內(nèi)不同性質(zhì)的比例問(wèn)題。要解決這一問(wèn)題，不僅要根據(jù)專業(yè)的不同而且還要根據(jù)學(xué)校的不同而區(qū)別對(duì)待?？傊?，三類素質(zhì)課程在質(zhì)與量上的合理編排與組合，才是素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。

2.課程模式的更新

現(xiàn)階段，學(xué)科課程是能夠在大學(xué)校園里最常見(jiàn)到的，也可以說(shuō)是大學(xué)校園必開(kāi)的課程。隨著我國(guó)步入“新四化”建設(shè)的總要求，對(duì)于人才的綜合素質(zhì)及要求也越來(lái)越高，不能只強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，還應(yīng)該對(duì)于大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的提升，不僅限于專業(yè)素養(yǎng)，還要包含其他類型的素養(yǎng)。因此，如何對(duì)素質(zhì)教育新課程模式進(jìn)行改革，已經(jīng)成為大學(xué)校園教學(xué)改革的重點(diǎn)，成為迫在眉睫、亟待解決的問(wèn)題。

大學(xué)素質(zhì)教育及其課程改革必須要以學(xué)生的素質(zhì)提高為前提，還要求設(shè)置出較為靈活的結(jié)構(gòu)模式。這種模式就是指大學(xué)要做好培養(yǎng)專業(yè)型人才與全面型人才的契合?，F(xiàn)在已有高校根據(jù)社會(huì)要求和學(xué)生要求為基礎(chǔ)，提出了一種寬專業(yè)和窄口徑的專業(yè)設(shè)置模式，這類模式的基本思想是在專業(yè)設(shè)置中，進(jìn)行國(guó)家的統(tǒng)一規(guī)劃與學(xué)生自由選擇的有機(jī)結(jié)合。國(guó)家統(tǒng)一規(guī)劃高校人才的培養(yǎng)，以寬專業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)，為學(xué)生統(tǒng)一設(shè)置必要的基礎(chǔ)課程，制訂教學(xué)的選修課程。這些選修課不僅包括與學(xué)生本專業(yè)相關(guān)的課程，也包括跨專業(yè)的課程，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣任意選擇。除此之外，學(xué)校還開(kāi)設(shè)了一定的加選課，加選課同樣給予學(xué)分。

改革大學(xué)素質(zhì)教育課程體系，并非一朝一夕就能完成，改革成效的好壞與能否真正提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)及其是否為國(guó)家培養(yǎng)出創(chuàng)新人才密切相關(guān)。而這一改革也是我國(guó)高等教育改革具有攻堅(jiān)意義的重要課題，基于以上對(duì)大學(xué)素質(zhì)教育的特征要求和當(dāng)今課程改革要點(diǎn)探討，我國(guó)大學(xué)素質(zhì)教育課程改革還有待深一步研究，

以謀求新思路和新方法。

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[2]張旭東，鐘福祖.高校素質(zhì)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].教育文化論壇，2013（02）.

（作者單位 北京裝甲兵工程學(xué)院）

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