游麗碧

摘 要：針對(duì)眾多“課前五分鐘”存在著 “熱鬧有余，收獲不大”的現(xiàn)象有感而發(fā)，并就“課前五分鐘”活動(dòng)的內(nèi)容和訓(xùn)練等方面加以構(gòu)想，使之能切實(shí)起到提高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的作用。

關(guān)鍵詞：課前五分鐘；中學(xué)生；語(yǔ)文素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-283-01

教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作依賴于興趣”。語(yǔ)文課堂教學(xué)過程亦應(yīng)重于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，營(yíng)造一種寬松和諧的課堂心理氣氛。教者把課前五分鐘這一特定時(shí)間留給予學(xué)生演講無(wú)疑很適合當(dāng)代中學(xué)生急于表現(xiàn)自己才華的心理。由于講演內(nèi)容一般不局限于課本有限的內(nèi)容上，而是讓學(xué)生廣納博采，開闊視野，一來能激起閱讀的興趣，叩開思維的門扉；二來有利于語(yǔ)感訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力及聽說能力，調(diào)動(dòng)他們的興趣，同時(shí)能營(yíng)造出一種愉悅的課堂氣氛。為此，當(dāng)前許多老師都在積極地開展這一活動(dòng)，但在教學(xué)實(shí)際中，“課前五分鐘”卻普遍存在“熱鬧有余，收獲不大”的現(xiàn)象，即學(xué)生積極、熱情的參與，但說話、寫作能力的提高卻不明顯，如何讓“課前五分鐘”真正發(fā)揮作用？以下圍繞“課前五分鐘”活動(dòng)的內(nèi)容和訓(xùn)練兩方面談?wù)効捶ā?/p>

一、“課前五分鐘”活動(dòng)的內(nèi)容

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，開展語(yǔ)文課外活動(dòng)“要從實(shí)際出發(fā)，采取多種形式?！薄罢Z(yǔ)文課外活動(dòng)的指導(dǎo)，要考慮學(xué)生的年齡特征和興趣愛好，做到切實(shí)具體，不加重負(fù)擔(dān)?！边@些話強(qiáng)調(diào)了開展語(yǔ)文課外活動(dòng)應(yīng)從中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到切實(shí)可行。那么，什么是中學(xué)生的“實(shí)際”呢？它對(duì)我們考慮開展“課前五分鐘”活動(dòng)的內(nèi)容有哪些啟示呢？我認(rèn)為至少有以下幾個(gè)方面值得注意：

從中學(xué)生的興趣愛好廣泛的特點(diǎn)考慮，內(nèi)容應(yīng)力求多樣化，不宜單一刻板；

從中學(xué)生的學(xué)識(shí)實(shí)際考慮，內(nèi)容深淺應(yīng)適中，不能要求過高；

從中學(xué)生的各科學(xué)習(xí)的繁重負(fù)擔(dān)考慮，分量要適當(dāng)，不宜過多；

從中學(xué)生比較幼稚單純、正處于全面成長(zhǎng)階段考慮，內(nèi)容應(yīng)是正面健康的，不能搞反面消極的。

從中學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境考慮，內(nèi)容應(yīng)該具有時(shí)代性，前沿性。

總之，“課前五分鐘”的內(nèi)容十分廣泛、豐富，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，加以引導(dǎo)，選擇適合的內(nèi)容和形式，使之既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又能豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，拓寬其視野，從而提高他們的語(yǔ)文素質(zhì)。

二、“課前五分鐘”活動(dòng)的訓(xùn)練

1、積極備說，持之以恒

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！笔聦?shí)表明，“課前五分鐘”中凡是思想重視，精心準(zhǔn)備者則語(yǔ)出驚人，掌聲不斷，而漠然視之，敷衍了事者則往往語(yǔ)不成句，如此一來，效果自然不好。因此，我們教師應(yīng)要求學(xué)生端正態(tài)度，提高認(rèn)識(shí)，上臺(tái)前積極“備戰(zhàn)”，充分發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)作用，盡情展現(xiàn)其獨(dú)特的個(gè)性風(fēng)采。

2、鼓勵(lì)自主，積極引導(dǎo)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“最好的教育是學(xué)生的自我教育。”課前五分鐘要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主思考，確定所要演講的內(nèi)容，自己動(dòng)手資料，自由發(fā)揮，讓學(xué)生真正起到主體作用。但是，鼓勵(lì)自主，不等于放任自流，而應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。如果學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容都局限在某一方面，或者學(xué)生對(duì)問題的看法比較偏激，教師要及時(shí)地加以引導(dǎo)和啟發(fā)，以保證發(fā)言內(nèi)容的豐富性和科學(xué)性，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。教師的積極引導(dǎo)還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的演講進(jìn)行實(shí)時(shí)的點(diǎn)評(píng)，這種點(diǎn)評(píng)當(dāng)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。布盧姆教學(xué)論指出：“每個(gè)學(xué)生都把一種情感經(jīng)歷帶入教學(xué)。這種情感歷史能夠影響他或她對(duì)待學(xué)校的一般看法，或影響其對(duì)某一課程的學(xué)習(xí)。一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的同學(xué)，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮或恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)的更加輕松，更加迅速。”也就是說，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有不可估量的作用?？傊膭?lì)自主，目的在于使“課前五分鐘”更切合學(xué)生的實(shí)際，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮各自的專長(zhǎng)；而積極引導(dǎo)，則是保證他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)和實(shí)踐能沿著正確的方向前進(jìn)，以培養(yǎng)他們正確的思想觀和人生觀，使他們成長(zhǎng)為奮發(fā)進(jìn)取的社會(huì)主義接班人。

3、整體構(gòu)想，系統(tǒng)推進(jìn)

整體構(gòu)想包含兩層意思：一是課內(nèi)外語(yǔ)文教育要視為一個(gè)整體全盤考慮，在確定“課前五分鐘”的內(nèi)容、分量、難度、形式等問題時(shí)，要顧及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的目的任務(wù)和各年級(jí)的教學(xué)要求，以及課內(nèi)已進(jìn)行過的各種教育內(nèi)容和形式；二是指“課前五分鐘”的每個(gè)大階段（整個(gè)初中階段）要怎么開展要有個(gè)總體方向和目標(biāo)，按照循序漸進(jìn)的發(fā)展規(guī)律有一個(gè)整體的規(guī)劃。這里的系統(tǒng)有兩層含義：其一是要把“課前演講”納入整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的大系統(tǒng)中，使之與閱讀、寫作等教學(xué)相聯(lián)系、相結(jié)合，如教學(xué)新聞這一文體時(shí)，就可安排“新聞發(fā)布會(huì)”的主題演講。其二是要給“課前演講”本身構(gòu)建一個(gè)“系統(tǒng)”，每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期都應(yīng)有明確的開展計(jì)劃，制定相應(yīng)的階段目標(biāo)、演講內(nèi)容、開展形式。

4、面向全體，注重提高

“課前五分鐘”要面向全體同學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有參與鍛煉的機(jī)會(huì)，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，既有利于活動(dòng)繼續(xù)開展，也有利于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。如果只面向少數(shù)幾位語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的同學(xué)，不僅使其他學(xué)生無(wú)法得到鍛煉，還可能給他們的自尊心造成傷害，給同學(xué)之間關(guān)系蒙上陰影。

總之，五分鐘的時(shí)間并不長(zhǎng)，可是倘若我們充分認(rèn)識(shí)其在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的地位和作用，在教師的正確引導(dǎo)下學(xué)生積極地參與，有的放矢地開展“課前五分鐘”這一活動(dòng)，不但能使課堂教學(xué)錦上添花，而且我們可以讓寫作能力的培養(yǎng)，口語(yǔ)交際能力的提高，閱讀范圍的拓展，傾聽他人觀點(diǎn)的能力等方面的訓(xùn)練得到有機(jī)的結(jié)合，從而提高中學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] [前蘇聯(lián)]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，新浪網(wǎng).

[2] 布盧姆《教育評(píng)價(jià)》，邱淵等譯，華師大1987年版.