陳燕

摘 要 目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)文本處理階段，問(wèn)題的設(shè)置存在諸多弊端，本文分析討論了閱讀文本處理階段六個(gè)層次的問(wèn)題類(lèi)型，提出問(wèn)題設(shè)計(jì)的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 問(wèn)題類(lèi)型 問(wèn)題設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-0057-02

閱讀過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的信息傳遞和讀者被動(dòng)接受信息的過(guò)程，而是一個(gè)非常活躍的過(guò)程，在此過(guò)程中讀者至始至終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，不停地對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行解碼、加工和處理（Grellet，1981）。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有效設(shè)計(jì)問(wèn)題，促使學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，積極對(duì)文本信息進(jìn)行深入加工和處理，提升課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的思維含量，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

通過(guò)課堂觀(guān)察，筆者在目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)文本處理階段的問(wèn)題設(shè)計(jì)通常存在以下問(wèn)題：?jiǎn)栴}設(shè)置簡(jiǎn)單、隨意，缺乏思維含量；問(wèn)題之間梯度不明顯，缺乏層次性和連貫性；問(wèn)題大多局限于對(duì)表層細(xì)節(jié)信息的搜尋，缺乏對(duì)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)、推敲邏輯關(guān)系、判斷寫(xiě)作意圖等能力的培養(yǎng)；局限于對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，缺乏對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容所需的批判性思維能力的培養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，如何通過(guò)各種有效途徑設(shè)計(jì)問(wèn)題，增加學(xué)生與文本的接觸機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本信息的深入加工和處理，提升課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的思維含量，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，成為了我們值得深入研究的一個(gè)課題。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)類(lèi)型的分析

根據(jù)布魯姆（1986）認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)理論，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題可分為以下六個(gè)層次：

1.知識(shí)記憶提問(wèn)。考察學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶的情況，一般針對(duì)學(xué)科的基本概念和常識(shí)性知識(shí)，沒(méi)有學(xué)生自己對(duì)知識(shí)加工的思維過(guò)程。這一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生只要憑借表層理解、短時(shí)記憶或是快速查找文本便能找出答案。如：“When did the story happen？”

2.理解性提問(wèn)。建立在記憶性知識(shí)基礎(chǔ)上，需要學(xué)生在對(duì)學(xué)科的基本知識(shí)概念有一定記憶或能夠查找的基礎(chǔ)上回答。此類(lèi)問(wèn)題要求學(xué)生查閱文本，根據(jù)上下文，結(jié)合語(yǔ)境，理解文章字里行間的含義。如“What does the word mean in the last paragraph ？ ”

3.應(yīng)用性提問(wèn)?？疾鞂W(xué)生在記憶和理解的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，對(duì)方法概念的使用情況，在新條件下應(yīng)用理論的能力，解決問(wèn)題的能力等。如：“According to the passage， how much should he pay for the tickets ？ ”設(shè)計(jì)這類(lèi)問(wèn)題的目的是促使學(xué)生不斷地參閱文本，同時(shí)結(jié)合已有的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

4.分析性提問(wèn)?？疾鞂W(xué)生對(duì)知識(shí)和信息的再造性組織能力和數(shù)理邏輯能力?？雌淠芊駥⒅R(shí)結(jié)構(gòu)化，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖標(biāo)，建立相關(guān)知識(shí)組織的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到知識(shí)背后的隱性含義和確定各個(gè)組成成分等。如：“What are the causes of the pollution in the city ？”這類(lèi)問(wèn)題促使學(xué)生不斷地回到文本，參閱文本，經(jīng)過(guò)分析、比較、歸納、推理和反思，加深對(duì)文本的理解。

5.綜合歸納性提問(wèn)。考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。看其是否能夠從就知識(shí)的綜合中得到新的知識(shí)，能否從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中概括、抽象出普遍規(guī)律，從幾個(gè)領(lǐng)域中遷移知識(shí)并根據(jù)實(shí)踐和已有知識(shí)信息，預(yù)測(cè)或描繪出可能的結(jié)果等。這些問(wèn)題考察學(xué)生對(duì)文章整體的理解，發(fā)展概括思維能力。如，“What do you think is the best title for the passage？

6.評(píng)價(jià)性提問(wèn)?？疾鞂W(xué)生對(duì)知識(shí)和觀(guān)念的判斷選擇能力，對(duì)理論和理念價(jià)值的判斷和評(píng)價(jià)能力、在爭(zhēng)論和爭(zhēng)辯基礎(chǔ)上的價(jià)值選擇能力、對(duì)證據(jù)價(jià)值的辨別能力和對(duì)主觀(guān)性的認(rèn)識(shí)程度等。學(xué)生通常需要從不同的角度和層面，結(jié)合邏輯和情感得出綜合性的評(píng)價(jià)和結(jié)論。如：：“Do you think the students will have a good time this term？ ”

國(guó)內(nèi)學(xué)者梁美珍在這個(gè)認(rèn)知理論基礎(chǔ)上，將這六個(gè)問(wèn)題層次劃分為：展示型，參閱型，和評(píng)估型（如下圖）。

然而，無(wú)論哪種表述，我們都可以看出，這是一個(gè)思維逐漸向縱深發(fā)展的過(guò)程，這些問(wèn)題不僅能夠一步步引領(lǐng)學(xué)生從記憶陳述性知識(shí)走向程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且使其能夠以?xún)?nèi)在知識(shí)和客觀(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)知識(shí)判斷能力和價(jià)值判斷能力，由此進(jìn)入高層次的思維狀態(tài)。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)的對(duì)策與建議

1.夯實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)性

在學(xué)生初次接觸文本階段，教師通常設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題——“知識(shí)記憶提問(wèn)”和“理解性問(wèn)題”，即“展示型問(wèn)題”。問(wèn)題的設(shè)置要以考察學(xué)生的識(shí)記理解能力為主，難度要遵循學(xué)生的認(rèn)知理解能力，不可以設(shè)置思維層次過(guò)高的問(wèn)題。教師可以結(jié)合文章體裁，從時(shí)間順序、地點(diǎn)流程、情節(jié)發(fā)展、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等角度進(jìn)行設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生了解文本基本信息，梳理文本線(xiàn)索。

展示型問(wèn)題雖然屬于問(wèn)題層次中的低階問(wèn)題，但是在七年級(jí)起始階段，學(xué)生剛從小學(xué)的對(duì)話(huà)閱讀過(guò)渡到短文閱讀，因此，教師應(yīng)該著力訓(xùn)練和提高學(xué)生的根據(jù)關(guān)鍵詞檢索和根據(jù)上下文理解文本的閱讀能力。在有了一定的閱讀能力基礎(chǔ)上，教師慢慢增加高階問(wèn)題的設(shè)置，為下一步較高層次的深入閱讀打下基礎(chǔ)。

2.凸顯問(wèn)題的層次性

教師在閱讀問(wèn)題設(shè)置時(shí)，要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)在內(nèi)容上應(yīng)由表及里，抓住本質(zhì)；由淺入深，層層遞進(jìn)；有單一到發(fā)散，拓寬學(xué)生思維，使學(xué)生看到問(wèn)題時(shí)覺(jué)得不突兀、不跳躍，思維順暢，自然連貫，凸顯問(wèn)題的層次性和序列性。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，了解重點(diǎn)信息，推測(cè)生詞含義，理清指代關(guān)系，判斷作者意圖，探究言外之意。在這個(gè)過(guò)程中，問(wèn)題是閱讀的線(xiàn)索，每個(gè)問(wèn)題都可以看成是閱讀思維過(guò)程的一個(gè)階梯，引領(lǐng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。在《新目標(biāo)》七（上）Unit8 When is your birthday？ 閱讀中，筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：1）How many activities do they have this term？ 2） Which month has the most activities？ 3） Do you think the students will have a good time this term？ 第一個(gè)問(wèn)題屬于識(shí)記理解的展示型問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題屬于應(yīng)用分析層次的參閱型，而第三個(gè)問(wèn)題是屬于評(píng)價(jià)型問(wèn)題。三個(gè)問(wèn)題逐級(jí)提升難度，充分體現(xiàn)了問(wèn)題設(shè)置的層次性。

3.關(guān)注問(wèn)題的整體性

中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍采用自上而下、由粗放到細(xì)致的整體教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)先對(duì)文本進(jìn)行宏觀(guān)把握，了解文本的主要內(nèi)容和整體特點(diǎn)，然后再感知、深入分析細(xì)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)處理文本時(shí)，需要注意凸顯文本脈絡(luò)，以一條貫穿始終的、明晰的線(xiàn)索來(lái)串聯(lián)文本信息，清晰明朗的主線(xiàn)可以將原本看似孤立的文字串聯(lián)，讓信息點(diǎn)、段落之間和篇章內(nèi)部產(chǎn)生意義上的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的深層次閱讀，提升學(xué)生的閱讀思維。如，《新目標(biāo)》八（上） Unit6 Im going to study computer science 的閱讀中，閱讀語(yǔ)篇就是以“New Years resolutions ”為主線(xiàn)，介紹其定義、種類(lèi)、特性等。教師應(yīng)以此設(shè)置問(wèn)題，幫助學(xué)生梳理線(xiàn)索，把握文本行文走向，促成學(xué)生對(duì)文本的整體理解。

閱讀是個(gè)漸進(jìn)理解的過(guò)程，對(duì)文本細(xì)節(jié)的理解既要遵循一定的順序，也要作一定的整合，要關(guān)注問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出重點(diǎn)，尊重文本的原意，起到提綱挈領(lǐng)，勾勒框架的作用，切忌肢解課文，內(nèi)容松散，缺乏邏輯，破壞文本的整體性理解。

4.把握問(wèn)題的靈活性

教師的課堂提問(wèn)是預(yù)設(shè)和生成的有機(jī)組成。預(yù)設(shè)性提問(wèn)是指教師使用其事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題提問(wèn)，而生成性問(wèn)題是指教師根據(jù)學(xué)生的應(yīng)答情況靈活地對(duì)初始問(wèn)題予以修正、調(diào)適，或基于現(xiàn)場(chǎng)情景提出新問(wèn)題。閱讀課堂是師生之間，生生之間，讀者與作者之間的思維碰撞、交流的活動(dòng)場(chǎng)所，它不可能做到事先完全預(yù)設(shè)，而是時(shí)不時(shí)生成新的資源。因此，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要兼顧到預(yù)設(shè)與生成的沖突的可能性，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有靈活度，以便在課堂上科學(xué)地利用好一些與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)的生成資源，能將預(yù)設(shè)和生成兩個(gè)方面和諧統(tǒng)一起來(lái)。我們應(yīng)靈活利用課堂的生成資源，把學(xué)生的興趣點(diǎn)與主題結(jié)合起來(lái)，將文本的問(wèn)題延伸到學(xué)生生活，激發(fā)了他們思維的激情，深化了他們對(duì)作品的主題理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]Grellet，F(xiàn).1981. Developing Reading Skills [M].Cambridge University Press.

[2]陳嬌玲.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的諸問(wèn)題設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2010（5）：38-42

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint