姚貴霞

摘 要：小學語文教學中，作文教學是教學的重要也是難點，很多的教師都覺得作文難教，教了學生領(lǐng)悟不高，學生覺得作文難學，無論怎樣努力，作文水平也不見任何起色。教師對作文教學失去了熱情，學生對作文學習失去了興趣。本文筆者通過對小學生作文學習興趣進行調(diào)查，歸納總結(jié)出當前小學生作文興趣現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：語文教學；小學作文；興趣；現(xiàn)狀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-265-01

我們都知道：興趣是最好的老師。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“求知欲和好奇心是人難以改變的本性。”在小學語文學習中，每個學生都希望自己的成績好，都希望自己的作文水平越來越高，能夠?qū)懗龊玫淖魑?，通過作文去表達自己的學習中，生活中的所見所聞，所感所得。但是，當學生信心十足地提筆寫作時，卻覺得無話可說，無內(nèi)容可寫，不知從何下手，從什么地方寫起?？梢?，在小學生看來，作文是可怕的。害怕寫作文，成為許多小學生的通病，學生也就對作文失去了興趣。對作文教學沒有了學習興趣，學生就不會主動觀察生活，不懂得如何去體會生活，當然很難寫出好的作文。為了進一步了解現(xiàn)在小學生作文興趣的現(xiàn)狀，我在低年級小學生中通過談話、問卷等方式，進行了調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容和結(jié)果如下：

你喜歡寫作文嗎？

1喜歡（ ）

2不喜歡，但家長或老師讓寫也能寫（ ）

3不喜歡，甚至害怕寫作文（ ）

結(jié)果與分析：1為11%、2為34%、3為55%。由此可見，大多數(shù)學生不喜歡寫作文，甚至害怕寫作文。

你為什么喜歡寫作文？

1、能被家長或老師表揚（ ）

2、喜歡作文課的老師（ ）

3、寫作文一點也不難（ ）

結(jié)果與分析：1為67%、2為22%、3為11%。由此可見，得到表揚是大部分學生喜歡寫作的原因，可能是因為他們在寫作文方面得到了成功的體驗，從而對寫作文產(chǎn)生了興趣。

你為什么不喜歡寫作文？

1、無話可寫（ ）

2、不喜歡作文課的老師（ ）

3、太難了，不知道怎樣寫（ ）

4、好不容易寫了作文，結(jié)果得到的批評多于表揚（ ）

結(jié)果與分析：1為68%、2為3%、3為20%、4為9%。由此可見， 無話可寫是學生對寫作文沒有興趣的主要原因，其次是學生認為寫作文太難了，不知道怎樣寫。

你為什么寫作文？

1、完成老師留的作業(yè)（ ）

2、有值得寫的內(nèi)容，自愿寫（ ）

3、家長要求寫，練習寫作水平（ ）

結(jié)果與分析：1為51%、2為9%、3為40%。由此可見：學生寫作文的目的多半是為了完成老師和家長布置的任務(wù)，而自己沒有主動寫作的興趣。

你寫日記嗎？

1、經(jīng)常寫（ ）

2、有時有興趣就寫（ ）

3、家長或老師要求寫才寫（ ）

4、不寫（ ）

結(jié)果與分析：由此可見，多數(shù)學生是不寫或被動寫日記，沒有主動記日記的良好寫作習慣。經(jīng)了解得知，學生不主動記日記的原因還是不知道怎樣寫，或者覺得每天的生活都差不多，沒有什么值得寫的內(nèi)容。

一、學生沒有寫作興趣，有寫作心理障礙

1、畏難

（1）學生從第一次聽到“作文”這個詞開始，就從家長或老師那里得到一種信息：作文很重要，寫好作文可不容易，必須好好學，多多寫。“作文”兩個字給學生的第一印象就是“難”。此時，學生對作文便產(chǎn)生了緊張、恐懼的心理，從此，寫作文便成了他們心頭沉重的枷鎖。

（2）學生家長和老師拔高了寫作要求，學生的畏難情緒因而產(chǎn)生，學生的心理壓力必然使作文興趣減退。學生感到寫作文花了那么大力氣，可總得低分，老師的評語嚴厲，挫傷了他們寫作文的積極性，引起學生心理不平衡，興趣轉(zhuǎn)移。

2、厭煩

（1）學生花費不少時間、心思、力氣，完不成一篇“像樣”的作文，他們見不到自己寫作的成果，沒有成就感，在寫作中得不到自己渴望的快樂。

（2）受題目的局限。有些文題學生寫不出來，并非由于不切實際，而是由于命題范圍不恰當，使學生無從下筆。如 “寒假記事”就顯得空泛籠統(tǒng)，范圍過寬。不如寫小范圍的題目“寒假一天的早晨”，這樣既減輕了作文的難度，也增強了學生的寫作興趣。題目范圍也不能過小。

二、學生生活空間相對狹小，見識少，積累少，無事可寫

1、生活空間相對狹小，見識少

學生年齡尚小，生活內(nèi)容相對單一。整天就生活在學校和家庭兩點一線之間，除了學習還是學習，課余生活也被各種學習班占據(jù)，周六、日也不例外。學生沒有豐富的課余生活，沒有更多的生活體驗，當然就無話可寫了。

2、尚未形成良好的積累習慣

其實，學生看似單一的學習生活，并不是沒有值得積累的內(nèi)容，是學生自己沒有意識到哪些事情可以積累。如：學校生活中的入隊、出版報，看演出、與同學相處等等，應(yīng)引導學生去發(fā)現(xiàn)、去感受、去 積累。

三、不知道作文是什么，不知道怎樣寫

學生普遍認為，作文就是那種作文報上刊登的，作文選中選登的，至少也得是在黑板報上張貼的，或是被老師當作范文在全班朗讀的。于是，學生感到自己寫的文章與“作文”的差距太大，根本算不上“作文”，從而不知道作文是怎樣寫出來的。

參考文獻：

[1] 竹永萍.小學記事作文現(xiàn)狀調(diào)查與思考[D].重慶師范大學，2010.