吳立波

摘 要：本人從教初中英語(yǔ)約莫11年，輾轉(zhuǎn)了三所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)。從教以來(lái)，一直比較兢兢業(yè)業(yè)，從沒(méi)有絲毫的誤人子弟之念。但成績(jī)一直都比較的平淡，既沒(méi)高度，也沒(méi)差的可憐。經(jīng)驗(yàn)上多少也小有收獲而且大多數(shù)都是我自以為是、一廂情愿的結(jié)果。有些甚或是違背教育教學(xué)規(guī)律的。在此，我把它簡(jiǎn)單總結(jié)出來(lái)，旨在接受同事的批評(píng)指正或拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)教學(xué)；心得

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-212-01

一、認(rèn)真?zhèn)浜玫谝槐檎n

這里的第一遍課指的是你搞本教材的第一遍。不管是你從七年級(jí)開(kāi)始的第一遍或是從八年級(jí)開(kāi)始的接班的甚或是從九年級(jí)開(kāi)始接班的，都要認(rèn)真?zhèn)浜玫谝槐檎n，不能有任何的馬虎。尤為剛出道的年輕教師，更要注意。除了正常的備教材、備學(xué)生、備教法外還有就是要備教輔（包括練習(xí)冊(cè)、學(xué)生測(cè)試卷、資料等。）、備大綱（初中學(xué)生要掌握的知識(shí)。）以及備豐富的理論知識(shí)。準(zhǔn)備好這些的目的就是為了在授課時(shí)能游刃有余、信手拈來(lái)，將授課玩弄于股掌之中。當(dāng)然，現(xiàn)代社會(huì)日新月異，新的教法也層出不窮，我們也要備好新的挑戰(zhàn)，隨時(shí)更新自己的教法。備好第一遍課，后面的第二遍、第三遍就會(huì)十分輕松，而且你的收獲會(huì)更多。此時(shí)你也會(huì)感覺(jué)到第一遍的付出是多么寶貴的一筆財(cái)富。

二、授之以魚(yú)不如授之以漁

漁即捕魚(yú)之方法。在教學(xué)中“漁”即傳授給學(xué)生學(xué)法。教師要有鉆研、有積累、有大膽的創(chuàng)新。只要自己覺(jué)得實(shí)用，有事哪怕是非常規(guī)的也要大膽實(shí)踐，有時(shí)定會(huì)出現(xiàn)事半功倍的效果。諸如下面這些我采取的一些教法，自認(rèn)為小有功用。

1、音標(biāo)類(lèi)比小學(xué)拼音教學(xué)

對(duì)于初中的音標(biāo)，很多學(xué)生覺(jué)得吃力，就連學(xué)了兩三年英語(yǔ)的對(duì)此也還是盲區(qū)。當(dāng)然我們老師也覺(jué)得很無(wú)賴(lài)。畢竟，這是外語(yǔ)，不是他們的母語(yǔ)。母語(yǔ)他們懂的多些。因此在教授音標(biāo)尤為是教授學(xué)單詞的音標(biāo)時(shí)我往往就是按照小學(xué)時(shí)學(xué)生們學(xué)的拼音的模式來(lái)教他們。如：輔音類(lèi)似聲母，元音類(lèi)似韻母，重音類(lèi)似聲調(diào)等，讓他們多聯(lián)系。這也算作是用己之長(zhǎng)補(bǔ)己之短吧！

2、小竅門(mén)牢記單詞

對(duì)于初中階段考的頻率較高的或是用的頻率較高的單詞，我是盡可能的多給他們找方法、找聯(lián)系去記。尤為是一些歪門(mén)邪道之法可能讓其記憶深刻，在運(yùn)用中永遠(yuǎn)都不會(huì)錯(cuò)。如：①諧音記英語(yǔ)單詞。如：tomato與potato。我會(huì)告訴他們“吐（t）出來(lái)的是西紅柿tomato，而不是土豆potato”；還有像push 與pull。我會(huì)這樣教他們：“push讀的時(shí)候氣流是往外的，所以它是‘推之意，而pull讀時(shí)氣流往外弱些”②巧用數(shù)學(xué)語(yǔ)言解難點(diǎn)。如neither ，either， none， all等的區(qū)別，我常解釋為：neither≠1/2意為“二（2）者之中任一（1）都不（≠）”，either=1/2意為“二（2）者中任一（1）都可以（=）”， none（≠且≥3） 意為“三（3）者以上（≥）無(wú)（≠）”，而all（≥3）意為“三者（3）以上可以（≥）”；③詞匯題“兩步走”。即第一步確保單詞會(huì)寫(xiě)，第二步注意詞形（單復(fù)數(shù)、比較級(jí)別、時(shí)態(tài)、不定式、分詞、形變副等等。）；④用圖形巧辯方位詞。

三、語(yǔ)法教學(xué)循序漸進(jìn)，由淺入深

剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)，我總是把語(yǔ)法知識(shí)用專(zhuān)門(mén)的一節(jié)課或更多時(shí)間去給學(xué)生們灌輸，漸漸地我發(fā)現(xiàn)這樣的課堂太沉悶而且學(xué)生理解的快，但時(shí)間長(zhǎng)了忘的更快。不但每節(jié)課堂上需要重述，而且后來(lái)還需要加工。往后我便一邊上新課，一邊教授語(yǔ)法，且從簡(jiǎn)單入手，由淺入深一步步給其灌輸，然后再總結(jié)家練習(xí)。這樣的效果比原來(lái)那種方法至少節(jié)省了時(shí)間，更不用說(shuō)學(xué)生們自然而然地輕松地接受了新知。

四、任務(wù)布置因人而異

初中階段要求學(xué)生們自主完成的基本任務(wù)主要包括背、寫(xiě)等方面。背的任務(wù)包括單詞、詞組、句子、語(yǔ)篇等。而寫(xiě)的方面主要是模仿。對(duì)于這些任務(wù)的布置，老師需要思考，要因人而異，切忌一刀切。需要根據(jù)不同的層次定任務(wù)，沒(méi)有必要一把尺子量到底。這樣只能是拔苗助長(zhǎng)或強(qiáng)人所難，起不到任何作用。任務(wù)的布置需要彰顯尺有所短、寸有所長(zhǎng)。只有這樣才能你最大限度地挖掘每人的潛能并讓其積極地配合你的任務(wù)要求。不妨我們可以這樣：對(duì)于成績(jī)相當(dāng)優(yōu)秀的，背的任務(wù)必須全部完成，而寫(xiě)的任務(wù)除了會(huì)模仿外還要自己的見(jiàn)解；對(duì)于成績(jī)中上等的，背的任務(wù)可以是單詞、詞組、重要句子，而寫(xiě)的方面必須要會(huì)模仿及適度發(fā)表見(jiàn)解；而對(duì)于成績(jī)中等、中下游的及差生的任務(wù)的布置可依次遞減。當(dāng)然，要求上不一定完全定死，只能說(shuō)盡可能讓其盡可能地多完成任務(wù)。否則只會(huì)讓其有惰性、容易滿(mǎn)足。當(dāng)然，任務(wù)布置因人而異的前提是老師對(duì)學(xué)生的情況了如指掌。

五、自定個(gè)英語(yǔ)節(jié)

當(dāng)今的每一天，我們幾乎都在過(guò)“節(jié)”、過(guò)“日”或過(guò)“假”當(dāng)中。你看：今天不是什么節(jié)、明天就是什么日、再后天就是什么假等。殊不知，未來(lái)還會(huì)有什么花“節(jié)”、“假”、“日”。之所以會(huì)有這些，無(wú)非就是為了紀(jì)念或慶祝罷了，讓人們重視而已。那么在教學(xué)英語(yǔ)中，我們是否也可以自定些“節(jié)”、“假”、“日”呢？或許多少會(huì)給學(xué)英語(yǔ)者帶來(lái)一些積極的因素吧！諸如我們可以在一周中的某一天定個(gè)“單詞過(guò)關(guān)日”、“口語(yǔ)表達(dá)日”或在一學(xué)期的某一周定個(gè)“英語(yǔ)藝術(shù)節(jié)”或是在一年之中的某一月搞個(gè)“說(shuō)英語(yǔ)月”等等。