韓青

摘 要：低年級的孩子正處于語言、智力、思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，將其所見、所聞、所感寫下來益處多多。但是他們識(shí)字用字不多，觀察能力、思維能力、語言組織能力、表達(dá)能力不強(qiáng)，能不能夠進(jìn)行寫作練習(xí)呢？低年級的語文教學(xué)較多的是進(jìn)行字、詞學(xué)習(xí)，再慢慢過渡到進(jìn)行句的訓(xùn)練，對寫話訓(xùn)練的落實(shí)并沒有太多可以花費(fèi)的時(shí)間。那么，低年級孩子究竟該如何自然、有效地訓(xùn)練他們的寫話能力呢？本文結(jié)合日常的低年級教學(xué)，逐層深入地歸結(jié)了五點(diǎn)做法，簡單介紹如何讓孩子迅速達(dá)到《課標(biāo)》對低年級寫話提出的要求。

關(guān)鍵詞：低年級寫話；方法；體驗(yàn)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-182-01

低年級的孩子正處于語言、智力、思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，將其所見、所聞、所感寫下來益處多多。但是他們識(shí)字用字不多，觀察能力、思維能力、語言組織能力、表達(dá)能力不強(qiáng)，能不能夠進(jìn)行寫作練習(xí)呢？很多孩子一到動(dòng)筆的時(shí)候就睜大眼睛：“我不會(huì)呀！”這樣的情況，很令人糾結(jié)。那么，究竟該如何自然、有效地訓(xùn)練他們的寫話能力呢？

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)低年級的寫話提出了明確的要求：小學(xué)低年級寫自己想說的話；寫想象中的事物；寫自己對周圍事物的認(rèn)識(shí)和感覺。

事實(shí)上，低年級的語文教學(xué)較多的是進(jìn)行字、詞學(xué)習(xí)，再慢慢過渡到進(jìn)行句的訓(xùn)練，對寫話訓(xùn)練的落實(shí)并沒有太多可以花費(fèi)的時(shí)間。一、二年級教科書中對學(xué)生的寫話訓(xùn)練也不是很多，這樣的時(shí)間足夠讓孩子達(dá)到《課標(biāo)》提出的要求了嗎？答案肯定是不能的，因此，我們必須利用課余時(shí)間，充分利用各用有利條件，促使孩子們盡快踏入“寫話”之門。在日常的低年級教學(xué)中，我歸結(jié)了以下幾種方法：

一、學(xué)會(huì)觀察

孩子們的世界是小小的，他們經(jīng)歷的也都是平凡的，且低年級孩子在觀察事物時(shí)往往是隨意的，這就需要老師教給他們從細(xì)小處入手觀察的方法。比如，面對綿綿的春雨，我會(huì)讓學(xué)生走出教室，去欣賞它的“像牛毛、像細(xì)絲”，去感受它的“密密斜織”，去體驗(yàn)它的“潤物無聲”。我還會(huì)引領(lǐng)活潑的孩子們在廣闊的天地里玩耍、體驗(yàn)和思考，并引導(dǎo)他們捕捉稍縱即逝的生活場景，寫出自己與眾不同的真情實(shí)感，比如：在寫春天的時(shí)候，班里一個(gè)小女孩寫道：春天，小小的土地睡醒了，他看見柳樹姑娘把她的長辮子甩到了小河里……

二、學(xué)會(huì)想象

蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思想、興趣、愛好、才能、稟賦，就談不上教育?！眱和暮闷嫘膹?qiáng)，在春游時(shí)，一個(gè)孩子指著嘩嘩流淌的河水問我這是不是叫“波光粼粼”，原來他看見了金色的太陽照在河面，想到了《小池塘》那課我們的拓展詞語。想象力是孩子與生俱來的天賦，只是隨著年齡的增長，這一天賦逐漸被束縛了，所以老師們需要做的是鼓勵(lì)：比如孩子們對“烏鴉被騙了以后”各抒己見：有的說“烏鴉會(huì)又一次被騙”，有的說“烏鴉開設(shè)了防騙輔導(dǎo)班”，還有的說“烏鴉告訴了獵人，讓獵人把狡猾的狐貍收拾了”。

三、學(xué)會(huì)仿寫

心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“模仿能產(chǎn)生表象，因而從任何外部動(dòng)作中分離出來，成為日后形成思維的準(zhǔn)備?！闭f寫話難，不知所措的孩子之所以寫不出來，是因?yàn)樗恢劳瓿蓪懺捄笫恰笆裁礃幼印保麩o法按“圖”索驥，而對文章的模仿，能夠讓孩子形成寫作圖式，從而順利地完成寫話。比如《秋游》這一課，第一自然段就明確寫出了人、事、地、時(shí)。很多同學(xué)在寫周記的時(shí)候，開頭就仿寫，擺明了這些要素；文中寫天上的云時(shí)，把白云比作了白兔和綿羊，孩子們仿寫時(shí)就出現(xiàn)“天上的白云像一群白馬。天上的白云像一群白鵝?！钡鹊染实木渥?。

四、學(xué)會(huì)積累

不論是課文中，還是練習(xí)里，我們都能遇到優(yōu)美的詞句，若能將這些都記下是很好的，可是，學(xué)生自覺性并不強(qiáng)，且有些孩子不知道該抄什么，記得一次改四年級的讀書筆記，我驚奇地發(fā)現(xiàn)了諸如“垃圾桶、郵局”之類的詞通通被孩子們歸結(jié)為“優(yōu)美詞語”。所以，老師首先要告訴孩子，哪些詞是好詞，這些詞要怎么用。其次課文中的好詞句，要求學(xué)生能熟讀成誦，培養(yǎng)語感。比如《識(shí)字五》是一組表現(xiàn)冬天特征的詞語，在學(xué)完詞串后，我先通過填詞成句、連句成段的方式，讓學(xué)生完成短文，再讓他們結(jié)合自己的所見，以“冬天”為題寫話，孩子們寫了很多。

五、學(xué)會(huì)創(chuàng)造

在訓(xùn)練低年級寫話的時(shí)候，全盤照搬顯然行不通。文學(xué)源于生活而高于生活，只有經(jīng)歷過，學(xué)生才能創(chuàng)作出來。比如：男生愛玩溜溜球，我便引導(dǎo)學(xué)生把溜溜球的外表寫出來。女同學(xué)喜歡踢毽子，我就鼓勵(lì)她們把毽子的樣子、玩法和玩時(shí)候的心情寫出來。陶行知先生曾過：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！北热绾扰Ｄ蹋菏紫日{(diào)動(dòng)視覺，讓學(xué)生觀察一下包裝，說說有什么特點(diǎn)？然后，調(diào)動(dòng)味覺，讓學(xué)生嘗一嘗來進(jìn)行描述；最后，調(diào)動(dòng)感覺，讓學(xué)生進(jìn)行拓展延伸。這樣的指導(dǎo)訓(xùn)練寫出來就完整得多。

當(dāng)然，肯定會(huì)有孩子害怕寫話，因?yàn)楹⒆觽儽緛頃?huì)寫的字就不多，寫話卻要他們一下子寫好幾十個(gè)字，害怕的心情是可以理解的。因此，當(dāng)他們寫出一篇完整的文章時(shí)，需要的不僅僅是鼓勵(lì)和表揚(yáng)，我們老師要保護(hù)好他們的成功心理，引導(dǎo)他們持之以恒。

總之，石本無火，相擊而生靈光，低年級只是寫話訓(xùn)練的開始階段，為了學(xué)生中年級寫好段，跨過 “要寫作文”這道難關(guān)；高年級寫好篇，邁入“寫好作文”這個(gè)行列，我們還要不斷地努力探究。