黃秀娟

一、滲透課程主題，選擇與課程設置相佐的區(qū)域內容

提到活動區(qū)的創(chuàng)設，不少老師們的第一反應就是：我（老師）要創(chuàng)設哪些活動區(qū)？教室這么大，我（老師）該怎么規(guī)劃布置？于是從區(qū)域的選擇、劃分到布置，老師一手操縱和策劃，少有對孩子意愿的尊重和選擇；少有對孩子經驗興趣的觀察了解，也缺乏對班級課程和活動區(qū)創(chuàng)設之間關系、價值的綜合思考和判斷。

選取課程設置中相應的領域探索內容滲透到活動區(qū)的環(huán)境中去，讓孩子有機會在材料的操作擺弄中（或在課程實施前自發(fā)探索，或在課程實施后延續(xù)探索）獲取知識、提升經驗、積累方法，而教師也可以通過對孩子在區(qū)角環(huán)境材料中的操作了解孩子，在集體活動中提高質量和效率。

數(shù)學區(qū)。有關數(shù)學探索的內容是恒定又持續(xù)在孩子在園的學習生活中的。包括數(shù)、量、形、排序的規(guī)律觀察和表現(xiàn)等等。

教師可以搜集運用某種物體的不同特征，組織實現(xiàn)材料的綜合教育功能（比如家庭中常用的保鮮膜內的圓柱形紙芯，根據(jù)需要包裝不同的顏色、或切割得高低不一、或收集直徑不同的柱形紙芯等等。如此，無論是數(shù)量、排序、規(guī)律的探索活動，孩子均可根據(jù)自己的經驗和興趣自然展開）；可以利用美工泥工板、廢舊的酸奶托盤等，制作變通成孩子數(shù)學活動時的操作材料和工具（比如，在泥工板的另一面劃線讓孩子在上面排列點數(shù)，在白色的酸奶瓶或托盤上進行規(guī)律排序的裝飾表現(xiàn)）；可以有意識收集孩子所訂閱的畫報中的益智夾頁，豐富區(qū)域，了解孩子對相關活動的興趣傾向和發(fā)展水平（比如，很多孩子家中的舊刊物《東方娃娃》、《幼兒畫報》、《小聰仔》等刊物）；可以收集當季的種子作物，作為操作活動的對象排列點數(shù)等等（比如花生、蠶豆、玉米等等）。

科學區(qū)?？茖W區(qū)的創(chuàng)設應當緊緊圍繞教師預設的科學探索內容、孩子興趣生成的科學探索內容開展，同時，體現(xiàn)季節(jié)特征。在布置科學區(qū)時，可以用背景圖片展示的方式，將師幼收集到的各種有關科學知識的掛圖、教師拍攝的體現(xiàn)探索過程的照片以及師幼協(xié)作的記錄圖表等，進行匯總、組合、張貼，作為區(qū)角的背景，及時展示并更新；可以用物品自然陳列的方式，將圍繞某個主題進行科學探索時孩子自發(fā)攜帶的各種材料、工具等物品歸類陳列，供幼兒自由擺弄操作。應當注意的是：在科學區(qū)角中，課程主題的更換和幼兒興趣的轉移所帶來的區(qū)角環(huán)境和材料的變換，一定要在集體中以商榷的方式形成共識，以處理好孩子的興趣差異和探索水平差異——既便于一部分孩子對新主題內容的探索，又滿足另一部分孩子對原有主題的持續(xù)研究。

二、體現(xiàn)幼兒意愿，提供幼兒參與建設活動區(qū)的機會

教師日常對活動區(qū)幼兒的觀察積累是規(guī)劃調整的依據(jù)，而幼兒自身的感受和經驗也是極其重要的一方面。除了小班幼兒剛入園的第一學期，其他學期，教師在活動區(qū)的創(chuàng)設和更新中都可以邀請幼兒對班級活動區(qū)角提出自己的意見和建議。這種有意識的詢問和商量，不僅會讓教師獲得有價值的意見，更讓孩子的角色意識從活動區(qū)的被動接受者漸漸易位成活動區(qū)創(chuàng)設的積極參與者。

以自然區(qū)角、圖書區(qū)角為例。從物質材料的層面看，老師不可能呈現(xiàn)出班級所有孩子見識過的種植或飼養(yǎng)對象，也不可能囊括所有孩子閱讀過的優(yōu)秀讀物。因此對于區(qū)角材料的更新，讓孩子自己做區(qū)角建設的小主人：從孩子的角度將孩子眼中諸如“不一樣的”或“更有趣的”的材料主動推薦、及時豐富，會讓孩子們對這種相對靜態(tài)化的區(qū)角發(fā)生興趣，從而產生持續(xù)的關注和參與探索的態(tài)度。從心理發(fā)展的角度看，教師所觀察理解的孩子行為及其背后的動機和發(fā)展意義和實際參與活動時孩子自己的感受和發(fā)現(xiàn)的又有所不同——更多的個性化的觀察發(fā)現(xiàn)和理解體悟是潛藏在參與投入?yún)^(qū)角活動中孩子的內心深處的。因此，教師可以在某次活動后，面向某個區(qū)角的活動中的孩子詢問意見：

在這個區(qū)角玩得開心嗎？

玩的時候有沒有什么覺得不方便的地方？

你希望區(qū)角里再多些什么？

也可以在班級的某個固定的談話時間段（比如晨間談話），面向群體孩子，做必要的調查和統(tǒng)計，征求意見：

有的區(qū)角沒有人玩，有的區(qū)角人又嫌多，為什么會這樣呢？我們大家該怎么辦？

有沒有區(qū)角里的材料需要再添（去）一些東西？

大家覺得我們的活動區(qū)角可以怎樣布置？

如此，讓孩子參與活動區(qū)的建設，說出自己在活動區(qū)的感受、發(fā)現(xiàn)、建議，一方面幫助孩子表達了自己，一方面又讓集體中的孩子分享了經驗，更讓老師了解了孩子的興趣和發(fā)展水平，明確了活動區(qū)進一步調整的方向和策略。

三、密切家園合作，讓家長理解并參與班級活動區(qū)的建設

活動區(qū)的深入開展和正?；_展很大程度上還依賴于家與園的有效合作——材料的收集和更新、經驗的準備和提升等，都離不開家長的理解和配合。因此，在日常工作中我們必須將有關活動區(qū)開展與幼兒發(fā)展的理念在家園工作中予以體現(xiàn)，改變過去家長在活動區(qū)建設中所處的被動的、完成任務式的配合局面，讓家長深入理解并積極主動參與到活動區(qū)建設中來：

學期初，針對活動區(qū)創(chuàng)設開展“家長總動員”，讓家長“知其然”并“知其所以然”：

告訴家長幼兒園為什么要設立“活動區(qū)”，“活動區(qū)”對孩子成長發(fā)展的意義；簡單介紹班級老師、孩子對本學期班級活動區(qū)的規(guī)劃，以及選擇該規(guī)劃的理由，并征詢家長的意見和建議；明確家長在這學期在配合的過程中，在物質材料和知識經驗準備時需要注意的事項：如不簡單包辦，讓孩子參與準備收集的過程；如耐心應對孩子的提問，等等。

學期中，定期展示活動區(qū)開展活動的情況，讓家長體驗“付出”之后的“收獲”的喜悅：

將幼兒在活動區(qū)的觀察操作等一系列發(fā)現(xiàn)、探索的過程以及成果，用文字或圖片記錄的方式展示出來；將家長在學期中途對活動區(qū)的調整和更新工作中的主動配合事例介紹并展現(xiàn)出來（以角色游戲為例，請家長對某些角色活動的深入開展做“技術上”的指導，如：醫(yī)院、蛋糕店等的主題；邀請家長在家長開放日對幼兒的活動區(qū)以及活動區(qū)中的幼兒進行觀察，體驗孩子的活動中所表現(xiàn)出來的對日常家庭生活、社會生活的觀察和積累，體驗參與區(qū)角活動給孩子帶來的展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機會。

學期結束后，妥善整理好活動區(qū)的物品，及時做好各種物品的歸還、保管工作。以避免某些收集工作的重復勞動。

綜上所述，家長能夠理解并參與了整活動區(qū)的實施，又在各種記錄和觀察中見證了幼兒在活動區(qū)中的發(fā)展和變化。因為家庭的配合，活動區(qū)探索的時間地點將會延伸、擴展到家庭以及家庭以外的地方。隨著活動區(qū)的展開，孩子在成長，老師在成長，家長也在成長！活動區(qū)的組織開展，將幼兒、老師、家長緊密地整合成了一個教育的共同體。伴隨著孩子所感興趣的游戲和探索，家與園之間也有了更多的關注、交流和配合。

（江蘇省如皋市如城鎮(zhèn)大明幼兒園）endprint