彭國強(qiáng)

摘 要：目的：探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的作用。方法：以白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2009級臨床?？粕R床1班和2班為研究對象，分別實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法。比較兩班單元測試成績和期末考試相關(guān)題目的正確率。結(jié)果：試驗班級學(xué)生成績明顯高于對照班。結(jié)論：探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動 藥理學(xué) 教學(xué)法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（c）-0146-01

藥理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。但其內(nèi)容枯燥、知識量大、學(xué)生不易記憶。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)實用型醫(yī)學(xué)人才，成為高校教師急需探討和解決的問題。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法[1]。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。目前常用于信息技術(shù)和英語教學(xué)中，但在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較少。筆者將其用于部分藥理學(xué)教學(xué)中，并取得了較好的教學(xué)效果。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

我校2009級臨床醫(yī)學(xué)?？粕?，生源為高中生，入校時隨機(jī)分班，年齡在18～21歲之間。實驗班為09級臨床1班50人，對照班為09級臨床2班51人。

1.2 研究方法

將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法用于藥理學(xué)教學(xué)“抗心肌缺血”中，實驗班課前布置任務(wù)：（1）設(shè)置心肌缺血案例，讓學(xué)生查找資料后了解心肌缺血的臨床表現(xiàn)、分類及發(fā)表原因。（2）要求學(xué)生根據(jù)病情和診斷給出治療藥物和用藥方案，盡量列出可選用的各類藥物，并說出其優(yōu)缺點。（3）自行設(shè)計實驗動物、藥物、儀器、給藥方法及步驟。實驗課上將學(xué)生隨機(jī)分組，4～6人一組，學(xué)生通過小組內(nèi)交流與討論，然后由每組選出一個代表敘述討論結(jié)果及理由。用20 min，教師進(jìn)行講評和總結(jié)，最后完成整個實驗過程。對照班采用傳統(tǒng)的講授法，兩班采用的學(xué)時均為2學(xué)時。

2 結(jié)果

課后一周對實驗班和對照班同時進(jìn)行單元測試，兩班考題完全相同，題型為選擇題、判斷題和簡答題?？荚嚦煽円姳?。

為了觀察學(xué)生的知識掌握情況，兩班學(xué)生期末理論考試題中“抗心肌缺血”內(nèi)容的4道題（選擇題）完全相同。答題結(jié)果見表2。

3 問卷調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分實驗班學(xué)生能夠接受任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，并認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生多方面能力。調(diào)查結(jié)果見表3。

4 結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，它“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體[2]”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用[3]。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的以教師為中心，填鴨式教育為主的教學(xué)模式。其無論在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面，還是理論知識的掌握方面，教學(xué)效果都要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。近幾年不少醫(yī)學(xué)院校都在開展此類教學(xué)方法的改革[4-5]。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法所用病例都來源于真實的患者，學(xué)習(xí)中情景仿真，任務(wù)具體，執(zhí)行任務(wù)更與臨床實際相接近。有助于啟發(fā)學(xué)生從患者角度全面思考和處理問題，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生執(zhí)行及操作能力，并可以拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生心里應(yīng)激能力和工作中的統(tǒng)籌能力[6]，使學(xué)生綜合能力得到提高。所以，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法重在學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，是一種培養(yǎng)開放型、現(xiàn)代化實用醫(yī)療人才的好方法。

參考文獻(xiàn)

[1] BrentG.Wilson.Broading our foundation for instructional de-sign four pillars of practice[J].Educational technology，2005，45（2）：10-16.

[2] 孫玉明.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法探討與實踐[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2005，26（6）：248-249.

[3] 周效思，魏海涼.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)課堂效率[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2010，7（8）：113-114.

[4] 劉淵聲，屈學(xué)民，楊繼慶，等.任務(wù)驅(qū)動法在醫(yī)學(xué)物理學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2007，15（8）：694-695.

[5] 湯晴，耿微，馬月嬌.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對提高教學(xué)效果的作用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008（4）：64-65.

[6] 張明溪，陳凌艷，田蕊艷.情景教學(xué)在新護(hù)士崗前培訓(xùn)中的應(yīng)用與研究[J].現(xiàn)代中西醫(yī)結(jié)合雜志，2011，20（20）：2559-2600.endprint

摘 要：目的：探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的作用。方法：以白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2009級臨床?？粕R床1班和2班為研究對象，分別實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法。比較兩班單元測試成績和期末考試相關(guān)題目的正確率。結(jié)果：試驗班級學(xué)生成績明顯高于對照班。結(jié)論：探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動 藥理學(xué) 教學(xué)法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（c）-0146-01

藥理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。但其內(nèi)容枯燥、知識量大、學(xué)生不易記憶。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)實用型醫(yī)學(xué)人才，成為高校教師急需探討和解決的問題。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法[1]。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。目前常用于信息技術(shù)和英語教學(xué)中，但在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較少。筆者將其用于部分藥理學(xué)教學(xué)中，并取得了較好的教學(xué)效果。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

我校2009級臨床醫(yī)學(xué)?？粕?，生源為高中生，入校時隨機(jī)分班，年齡在18～21歲之間。實驗班為09級臨床1班50人，對照班為09級臨床2班51人。

1.2 研究方法

將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法用于藥理學(xué)教學(xué)“抗心肌缺血”中，實驗班課前布置任務(wù)：（1）設(shè)置心肌缺血案例，讓學(xué)生查找資料后了解心肌缺血的臨床表現(xiàn)、分類及發(fā)表原因。（2）要求學(xué)生根據(jù)病情和診斷給出治療藥物和用藥方案，盡量列出可選用的各類藥物，并說出其優(yōu)缺點。（3）自行設(shè)計實驗動物、藥物、儀器、給藥方法及步驟。實驗課上將學(xué)生隨機(jī)分組，4～6人一組，學(xué)生通過小組內(nèi)交流與討論，然后由每組選出一個代表敘述討論結(jié)果及理由。用20 min，教師進(jìn)行講評和總結(jié)，最后完成整個實驗過程。對照班采用傳統(tǒng)的講授法，兩班采用的學(xué)時均為2學(xué)時。

2 結(jié)果

課后一周對實驗班和對照班同時進(jìn)行單元測試，兩班考題完全相同，題型為選擇題、判斷題和簡答題。考試成績見表1。

為了觀察學(xué)生的知識掌握情況，兩班學(xué)生期末理論考試題中“抗心肌缺血”內(nèi)容的4道題（選擇題）完全相同。答題結(jié)果見表2。

3 問卷調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分實驗班學(xué)生能夠接受任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，并認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生多方面能力。調(diào)查結(jié)果見表3。

4 結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，它“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體[2]”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用[3]。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的以教師為中心，填鴨式教育為主的教學(xué)模式。其無論在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面，還是理論知識的掌握方面，教學(xué)效果都要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。近幾年不少醫(yī)學(xué)院校都在開展此類教學(xué)方法的改革[4-5]。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法所用病例都來源于真實的患者，學(xué)習(xí)中情景仿真，任務(wù)具體，執(zhí)行任務(wù)更與臨床實際相接近。有助于啟發(fā)學(xué)生從患者角度全面思考和處理問題，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生執(zhí)行及操作能力，并可以拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生心里應(yīng)激能力和工作中的統(tǒng)籌能力[6]，使學(xué)生綜合能力得到提高。所以，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法重在學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，是一種培養(yǎng)開放型、現(xiàn)代化實用醫(yī)療人才的好方法。

參考文獻(xiàn)

[1] BrentG.Wilson.Broading our foundation for instructional de-sign four pillars of practice[J].Educational technology，2005，45（2）：10-16.

[2] 孫玉明.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法探討與實踐[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2005，26（6）：248-249.

[3] 周效思，魏海涼.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)課堂效率[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2010，7（8）：113-114.

[4] 劉淵聲，屈學(xué)民，楊繼慶，等.任務(wù)驅(qū)動法在醫(yī)學(xué)物理學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2007，15（8）：694-695.

[5] 湯晴，耿微，馬月嬌.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對提高教學(xué)效果的作用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008（4）：64-65.

[6] 張明溪，陳凌艷，田蕊艷.情景教學(xué)在新護(hù)士崗前培訓(xùn)中的應(yīng)用與研究[J].現(xiàn)代中西醫(yī)結(jié)合雜志，2011，20（20）：2559-2600.endprint

摘 要：目的：探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的作用。方法：以白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2009級臨床?？粕R床1班和2班為研究對象，分別實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法。比較兩班單元測試成績和期末考試相關(guān)題目的正確率。結(jié)果：試驗班級學(xué)生成績明顯高于對照班。結(jié)論：探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動 藥理學(xué) 教學(xué)法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（c）-0146-01

藥理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。但其內(nèi)容枯燥、知識量大、學(xué)生不易記憶。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)實用型醫(yī)學(xué)人才，成為高校教師急需探討和解決的問題。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法[1]。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。目前常用于信息技術(shù)和英語教學(xué)中，但在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較少。筆者將其用于部分藥理學(xué)教學(xué)中，并取得了較好的教學(xué)效果。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

我校2009級臨床醫(yī)學(xué)?？粕?，生源為高中生，入校時隨機(jī)分班，年齡在18～21歲之間。實驗班為09級臨床1班50人，對照班為09級臨床2班51人。

1.2 研究方法

將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法用于藥理學(xué)教學(xué)“抗心肌缺血”中，實驗班課前布置任務(wù)：（1）設(shè)置心肌缺血案例，讓學(xué)生查找資料后了解心肌缺血的臨床表現(xiàn)、分類及發(fā)表原因。（2）要求學(xué)生根據(jù)病情和診斷給出治療藥物和用藥方案，盡量列出可選用的各類藥物，并說出其優(yōu)缺點。（3）自行設(shè)計實驗動物、藥物、儀器、給藥方法及步驟。實驗課上將學(xué)生隨機(jī)分組，4～6人一組，學(xué)生通過小組內(nèi)交流與討論，然后由每組選出一個代表敘述討論結(jié)果及理由。用20 min，教師進(jìn)行講評和總結(jié)，最后完成整個實驗過程。對照班采用傳統(tǒng)的講授法，兩班采用的學(xué)時均為2學(xué)時。

2 結(jié)果

課后一周對實驗班和對照班同時進(jìn)行單元測試，兩班考題完全相同，題型為選擇題、判斷題和簡答題。考試成績見表1。

為了觀察學(xué)生的知識掌握情況，兩班學(xué)生期末理論考試題中“抗心肌缺血”內(nèi)容的4道題（選擇題）完全相同。答題結(jié)果見表2。

3 問卷調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分實驗班學(xué)生能夠接受任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，并認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生多方面能力。調(diào)查結(jié)果見表3。

4 結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，它“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體[2]”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用[3]。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的以教師為中心，填鴨式教育為主的教學(xué)模式。其無論在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面，還是理論知識的掌握方面，教學(xué)效果都要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。近幾年不少醫(yī)學(xué)院校都在開展此類教學(xué)方法的改革[4-5]。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法所用病例都來源于真實的患者，學(xué)習(xí)中情景仿真，任務(wù)具體，執(zhí)行任務(wù)更與臨床實際相接近。有助于啟發(fā)學(xué)生從患者角度全面思考和處理問題，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生執(zhí)行及操作能力，并可以拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生心里應(yīng)激能力和工作中的統(tǒng)籌能力[6]，使學(xué)生綜合能力得到提高。所以，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法重在學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，是一種培養(yǎng)開放型、現(xiàn)代化實用醫(yī)療人才的好方法。

參考文獻(xiàn)

[1] BrentG.Wilson.Broading our foundation for instructional de-sign four pillars of practice[J].Educational technology，2005，45（2）：10-16.

[2] 孫玉明.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法探討與實踐[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2005，26（6）：248-249.

[3] 周效思，魏海涼.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)課堂效率[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2010，7（8）：113-114.

[4] 劉淵聲，屈學(xué)民，楊繼慶，等.任務(wù)驅(qū)動法在醫(yī)學(xué)物理學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2007，15（8）：694-695.

[5] 湯晴，耿微，馬月嬌.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對提高教學(xué)效果的作用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008（4）：64-65.

[6] 張明溪，陳凌艷，田蕊艷.情景教學(xué)在新護(hù)士崗前培訓(xùn)中的應(yīng)用與研究[J].現(xiàn)代中西醫(yī)結(jié)合雜志，2011，20（20）：2559-2600.endprint