陳罡

）摘要：項(xiàng)目化教學(xué)要求學(xué)生掌握設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)完整的邏輯分析能力和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)課程設(shè)置相比，學(xué)生具有更大的自主權(quán)。學(xué)生不再是被動地接受既成的結(jié)論，而是可以通過自己主動的探索、分析與歸納選擇自己所需的東西，自由地分配學(xué)習(xí)時間。同時，以完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目為任務(wù)，可以讓學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識和職業(yè)技能直接與企業(yè)和市場對接，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，減少課程教學(xué)與企業(yè)的距離，有效縮短學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)期，提高就業(yè)率。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；項(xiàng)目化教學(xué)；校企合作0引言

近年來，社會對設(shè)計(jì)人才的需求量隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展也在相應(yīng)地迅速增長。全國各高校為順應(yīng)市場對設(shè)計(jì)人才的需求，紛紛設(shè)立了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，大量的設(shè)計(jì)院校畢業(yè)生走向市場。一方面，大量的社會用人單位對職業(yè)能力強(qiáng)，專業(yè)技能過硬的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才需求饑渴。另一方面，大量應(yīng)屆設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生缺乏設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)技能薄弱，導(dǎo)致就業(yè)形勢嚴(yán)峻。課程教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐脫節(jié)這一問題逐漸顯現(xiàn)出來，使得我們不得不對課程教學(xué)的設(shè)置進(jìn)行反思。

項(xiàng)目化教學(xué)可以有效地深化改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生參與真實(shí)的項(xiàng)目開發(fā)與設(shè)計(jì)。學(xué)生可以在項(xiàng)目化教學(xué)中學(xué)習(xí)與體會項(xiàng)目開發(fā)與設(shè)計(jì)的全過程，通過“做中學(xué)”“學(xué)中做”來促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目引進(jìn)課堂，加強(qiáng)校企深度合作，工學(xué)結(jié)合。并且可以大力開展社會服務(wù)活動，有機(jī)整合產(chǎn)學(xué)研，促進(jìn)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。

1項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

項(xiàng)目化教學(xué)是職業(yè)教育的一種創(chuàng)新型模式，以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，在完成工作任務(wù)的過程中掌握專業(yè)實(shí)踐所需的理論知識與應(yīng)用技能。在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動中，項(xiàng)目化教學(xué)可以有機(jī)地把教、學(xué)、做等結(jié)合為一體，在教學(xué)中更有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力以及實(shí)際工作能力。

1.1項(xiàng)目化教學(xué)與職業(yè)技能緊密聯(lián)系

職業(yè)院校的教學(xué)模式與課程內(nèi)容設(shè)置要與學(xué)生未來的就業(yè)需求緊密相扣，設(shè)置開發(fā)與未來職業(yè)活動相關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程。課程目標(biāo)與學(xué)生就業(yè)目標(biāo)緊密相連，就業(yè)技能與職業(yè)能力的培養(yǎng)在項(xiàng)目化教學(xué)的整體設(shè)計(jì)當(dāng)中得以體現(xiàn)。

1.2課程進(jìn)度以職業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向

在職業(yè)教育過程中，項(xiàng)目化教學(xué)要根據(jù)職業(yè)實(shí)踐活動的進(jìn)程與規(guī)律，結(jié)合高職院校學(xué)生的職業(yè)知識認(rèn)知規(guī)律和實(shí)踐技能形成規(guī)律，進(jìn)行課程教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)。同時，項(xiàng)目化教學(xué)的進(jìn)程要與職業(yè)實(shí)踐活動的實(shí)際進(jìn)程緊密相連。學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中，可以真實(shí)體會職業(yè)實(shí)踐活動，加深了對企業(yè)工作進(jìn)程的了解，有效地提升了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力。

1.3課程內(nèi)容以職業(yè)活動為基礎(chǔ)

職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。因此，在項(xiàng)目化教學(xué)當(dāng)中，課程的設(shè)置要以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以服務(wù)社會為宗旨，以培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)第一線的人才為理念，設(shè)置與未來職業(yè)活動相關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。要更好地構(gòu)建學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)框架，就必須以社會生產(chǎn)中的實(shí)際項(xiàng)目為載體來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。項(xiàng)目化教學(xué)的課程內(nèi)容既能反映學(xué)生未來相關(guān)工作領(lǐng)域的工作內(nèi)容，所需知識與技能，又能體現(xiàn)相關(guān)職業(yè)的屬性與結(jié)構(gòu)關(guān)系。

1.4項(xiàng)目化教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性

在職業(yè)教育的教學(xué)過程中，項(xiàng)目化教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能動性，讓學(xué)生既學(xué)到知識又掌握了學(xué)習(xí)方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。只有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動性，才能培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與觀念。素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維及能力的教育。項(xiàng)目化教學(xué)，還可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生自覺主動進(jìn)行交流探討，互助學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在項(xiàng)目教學(xué)活動中，教師要明確教學(xué)目的，突出重點(diǎn)，深入講解，同時調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考，融會貫通地掌握知識和發(fā)展能力。項(xiàng)目化教學(xué)的課程設(shè)計(jì)要以學(xué)生作為課程實(shí)施行動的主體，在實(shí)踐性項(xiàng)目的引導(dǎo)下，鍛煉學(xué)生主動學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和實(shí)踐，在獲取專業(yè)知識的同時培養(yǎng)職業(yè)能力。項(xiàng)目化教學(xué)的學(xué)習(xí)過程與職員在企業(yè)的工作過程相同或類似，讓學(xué)生既學(xué)到知識、提高了職業(yè)素養(yǎng)、鍛煉了工作能力，又積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)。

2項(xiàng)目化教學(xué)的具體實(shí)施

2.1項(xiàng)目化教學(xué)的任務(wù)設(shè)置

項(xiàng)目化教學(xué)的課程任務(wù)設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。課程任務(wù)的選擇應(yīng)體現(xiàn)行業(yè)典型的工作過程，具有突出的代表性，任務(wù)大小適中，可行性高。課程任務(wù)能體現(xiàn)課程指定工作領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)知識和工作能力，能充分體現(xiàn)指定職業(yè)崗位的結(jié)構(gòu)并體現(xiàn)出相關(guān)工作體系的職業(yè)屬性。通過課程任務(wù)的實(shí)施，學(xué)生能實(shí)踐企業(yè)人員設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和管理等活動，實(shí)現(xiàn)高職院校應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2項(xiàng)目化教學(xué)的角色置換

在項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐中，其目的是讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)工作，管理等活動，掌握企業(yè)工作所需的職業(yè)知識和提升職業(yè)實(shí)踐技能。在課程任務(wù)實(shí)施的過程中，教師與學(xué)生可以進(jìn)行企業(yè)角色置換。教師可擔(dān)任企業(yè)的總經(jīng)理、創(chuàng)意總監(jiān)或設(shè)計(jì)總監(jiān)，學(xué)生可擔(dān)任企業(yè)工作組的項(xiàng)目經(jīng)理，或美術(shù)指導(dǎo)，或設(shè)計(jì)師，或制圖員。這樣，在項(xiàng)目教學(xué)過程中，師生不再是教師與學(xué)生，而是企業(yè)的工作人員。師生均以企業(yè)人員的身份參與企業(yè)的運(yùn)營、管理和設(shè)計(jì)工作，真正體會企業(yè)工作經(jīng)歷。

2.3項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施環(huán)境

項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施，主要是為學(xué)生創(chuàng)造一個理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生宛如置身于企業(yè)，置身于設(shè)計(jì)公司，置身于工作室等環(huán)境工作一樣。目前，職業(yè)院校一般采用學(xué)生進(jìn)廠、企業(yè)進(jìn)校和校企合作三種方式進(jìn)行應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)。通過這幾種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到企業(yè)工作所需的職業(yè)知識和職業(yè)實(shí)踐技能。項(xiàng)目化教學(xué)的目的實(shí)質(zhì)上就是通過合理的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生獲取職業(yè)知識和提升就業(yè)技能的培養(yǎng)，通過構(gòu)建與企業(yè)環(huán)境相同或相似的工作平臺，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)，就是培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用專業(yè)理論知識進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，為快速發(fā)展的市場經(jīng)濟(jì)服務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)踐的能力是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的歸宿，也是體現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)成果的方式之一。項(xiàng)目化教學(xué)在課程設(shè)計(jì)中，通過設(shè)置一種理想的企業(yè)工作環(huán)境，通過師生的企業(yè)角色置換，既使學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)。參考文獻(xiàn)：

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