陳 麗

（西安交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 陜西西安 710043）

解析ZPD、 i+1及IRT理論對(duì)英語(yǔ)閱讀自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建的啟示

陳 麗

（西安交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 陜西西安 710043）

本文以英語(yǔ)閱讀作為切入點(diǎn)，探討了ZDP、i+1及IRT理論對(duì)于提高英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)系統(tǒng)自適應(yīng)性的啟示。希望以此探索出一種新的英語(yǔ)閱讀自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建方式，使英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練能夠更加高速并富有成效。

ZPD； i+1；IRT；英語(yǔ)閱讀自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

一、引言

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)也如雨后春筍般大量涌現(xiàn)。然而，這些學(xué)習(xí)平臺(tái)紛繁多樣的學(xué)習(xí)材料卻常常令學(xué)習(xí)者感到迷茫和無(wú)所適從。以閱讀學(xué)習(xí)為例，現(xiàn)有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)基本仍簡(jiǎn)單遵循著行為主義的刺激—反應(yīng)理論，采用“大量的閱讀材料呈現(xiàn)一學(xué)生練習(xí)一測(cè)試反饋”的傳統(tǒng)方式[1]。這種做法，不但忽略了因材施教及外語(yǔ)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，同時(shí)也反映出系統(tǒng)中學(xué)習(xí)授導(dǎo)機(jī)制不夠科學(xué)、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋锥恕?/p>

為此，探討ZPD、 i+1及IRT理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建的啟示，使我國(guó)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠朝著智能化方向發(fā)展，以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的需求，并快速提高其閱讀成效便成為當(dāng)務(wù)之急。

二、英語(yǔ)閱讀自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建的意義

1.自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是指針對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異而提供適合個(gè)體特征的學(xué)習(xí)支持的學(xué)習(xí)系統(tǒng)[2]。它能夠根據(jù)個(gè)體的知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力提供一個(gè)適應(yīng)其個(gè)性特征的學(xué)習(xí)視圖，這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)視圖不僅包括個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，還包括個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)程和策略，以便對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行必要的干預(yù)和指導(dǎo)。在該系統(tǒng)的支持之下，學(xué)習(xí)者能夠以一種更快的速度，更加有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。

2.英語(yǔ)閱讀自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建的必要性。英語(yǔ)閱讀，在掌握國(guó)際最新科技動(dòng)向、獲取先進(jìn)技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)，以及推動(dòng)國(guó)際間交流合作中扮演著至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語(yǔ)閱讀能力，能夠掌握科技發(fā)展第一手資料的應(yīng)用型人才，無(wú)疑是我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的迫切需要，也是英語(yǔ)教育培養(yǎng)人才的初衷。

然而，近年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量卻飽受詬病。在因材施教的理念早已深入人心的今天，我國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué)卻仍然因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)眾多、上課學(xué)時(shí)有限而難以發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變。于是，利用課外時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)閱讀個(gè)性化自主學(xué)習(xí)便成為彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足的理想途徑。而個(gè)性化自主學(xué)習(xí)則要求網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠與學(xué)生互動(dòng)、交流，具備高度的自適應(yīng)水平。因此，構(gòu)建英語(yǔ)閱讀自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使其具備智能化的高度自適應(yīng)性，便成為解決問(wèn)題的最佳選擇。

三、ZPD、 i+1及IRT理論 & 英語(yǔ)閱讀自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建

1.概念解析

(1)ZPD理論。ZPD是最近發(fā)展區(qū)理論(Zone of Proximal Development )的簡(jiǎn)稱，是由前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基(Vygotsky)于20 世紀(jì)30 年代提出的。他認(rèn)為：學(xué)生的發(fā)展有兩種水平。一種是學(xué)生現(xiàn)有的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)[4]。根據(jù)ZPD，英語(yǔ)教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育干預(yù)，使其通過(guò)超越最近發(fā)展區(qū)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，最終獲得英語(yǔ)成績(jī)的不斷提高。

(2)i+1理論。i+1理論是美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申(Krashen)于20世紀(jì)80年代初期提出的語(yǔ)言輸入假說(shuō)的精髓。他試圖用這一假說(shuō)解釋學(xué)習(xí)者怎樣習(xí)得語(yǔ)言，尤其是外語(yǔ)。具體來(lái)說(shuō)， 如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平為i，則輸入的內(nèi)容應(yīng)有一個(gè)小超越，即i+1，其中“+1”部分就是當(dāng)前語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)與下一語(yǔ)言狀態(tài)的間隔距離，即超越的部分[5]?？死曛赋觯褐挥性趯W(xué)習(xí)者接觸的大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容可以理解，同時(shí)稍稍超越于i，達(dá)到i+1 水平的情況下，學(xué)習(xí)者才可能逐漸提高使用目的語(yǔ)的技能。

(3)IRT理論。IRT是項(xiàng)目反應(yīng)理論(Item Response Theory)的簡(jiǎn)稱，是心理與教育測(cè)試?yán)碚摰闹匾拍?，能夠以受試者回答測(cè)試問(wèn)題的情況，推測(cè)出受試者的能力[6]。IRT重點(diǎn)討論被試的能力水平與測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目之間的實(shí)質(zhì)性關(guān)系，能夠精確估計(jì)受試者的能力值。對(duì)于原始得分相同的受試者，IRT也往往能夠根據(jù)其不同的表現(xiàn)給出不同的能力值。

2.ZPD、 i+1及IRT理論對(duì)英語(yǔ)閱讀自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建的啟示

實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)系統(tǒng)的高度自適應(yīng)性，就是要為不同學(xué)生提供最適合其自身特征的學(xué)習(xí)內(nèi)容和策略指導(dǎo)，并采用一定的手段使這種目標(biāo)在系統(tǒng)中得以現(xiàn)實(shí)。因此，ZPD、 i+1及IRT對(duì)于自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建將具有極其重要的理論指導(dǎo)價(jià)值。

首先， ZPD為英語(yǔ)閱讀自適應(yīng)系統(tǒng)奠定了構(gòu)建的理論基礎(chǔ)。它闡明了教師的干預(yù)指導(dǎo)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用，同時(shí)揭示了英語(yǔ)閱讀自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建的必要性。不僅如此，ZDP理論也表明學(xué)習(xí)進(jìn)步的過(guò)程具有極強(qiáng)的可復(fù)制性。這種學(xué)習(xí)過(guò)程動(dòng)態(tài)變化、不斷提升的本質(zhì)要求英語(yǔ)閱讀自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)具備與之匹配的相關(guān)功能，以滿足學(xué)習(xí)過(guò)程中正常的心理發(fā)展需求。

在ZPD指明系統(tǒng)構(gòu)建總體方向的同時(shí)，i+1則為英語(yǔ)閱讀自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了具體的操作依據(jù)。i+1中的1明確指出了施教內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際水平之間的關(guān)系。這種內(nèi)容不能太難，也不能太易，只能是略高于現(xiàn)有水平的+1，即因材施教。而要做到因材施教，就必須首先了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平i。因此，對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的準(zhǔn)確評(píng)估便十分必要。換句話說(shuō)，英語(yǔ)閱讀自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)必須具備閱讀測(cè)試評(píng)估題庫(kù)，以確定學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平i。在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)才可能向?qū)W生提供i+1的學(xué)習(xí)材料，滿足其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

至于IRT，則為英語(yǔ)閱讀自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)更加精細(xì)化的學(xué)習(xí)導(dǎo)航提供了可能。在原始得分相同的情況下，IRT能夠通過(guò)受試者不同的反應(yīng)形態(tài)，給與他們不同的能力估計(jì)值，從而使對(duì)癥下藥式的強(qiáng)化干預(yù)訓(xùn)練成為現(xiàn)實(shí)。如此一來(lái)，便可使英語(yǔ)閱讀自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在題目與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力間自由轉(zhuǎn)換，從而為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)估(題目轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)能力)，并以此為依據(jù)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)導(dǎo)航(學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)換為題目)。這一過(guò)程周而復(fù)始也就實(shí)現(xiàn)了自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)評(píng)估和干預(yù)指導(dǎo)的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。當(dāng)然，作為實(shí)現(xiàn)精細(xì)化學(xué)習(xí)導(dǎo)航的前提條件，系統(tǒng)則必須對(duì)閱讀文章中所測(cè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行細(xì)致的屬性分類、定義，并確定其與不同閱讀能力的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以確保IRT對(duì)學(xué)生能力評(píng)估的準(zhǔn)確性。至于IRT對(duì)英語(yǔ)閱讀自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的最直接影響，則要屬?gòu)?qiáng)化干預(yù)試題庫(kù)的顛覆性改變。在IRT的幫助下，英語(yǔ)閱讀練習(xí)不再以整篇文章，而是以測(cè)試點(diǎn)的屬性分類作為組題的最小單位，以便針對(duì)閱讀測(cè)試過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)癥下藥式的強(qiáng)化訓(xùn)練。而這種針對(duì)性極強(qiáng)的訓(xùn)練方法也恰好與斯金納強(qiáng)化理論(Skinner，1956)提出的“刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化”的學(xué)習(xí)模式不謀而合[7]，因此，訓(xùn)練的成效自然無(wú)需多言。而對(duì)于系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，提供量身定制式的強(qiáng)化干預(yù)訓(xùn)練則意味著這樣的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)系統(tǒng)必須具備一個(gè)不僅能夠?qū)W(xué)習(xí)材料按難度分級(jí)呈現(xiàn)，同時(shí)還必須能夠?qū)⑺鼈儼磳傩苑诸惓尸F(xiàn)的強(qiáng)化訓(xùn)練試題庫(kù)。如此，才能對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估并實(shí)施相應(yīng)的干預(yù)指導(dǎo)。而這，則正是英語(yǔ)閱讀自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)與眾不同之處，同時(shí)也是其自適應(yīng)程度得以提高的關(guān)鍵所在。

圖一：英語(yǔ)閱讀自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型

四、結(jié)語(yǔ)

理論來(lái)源于實(shí)踐，但又超越實(shí)踐。源于實(shí)踐的理論，并不僅僅是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，更重要的是，它能夠?qū)?shí)踐活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范性矯正和理想性引導(dǎo)[8]。換句話說(shuō)，理論對(duì)實(shí)踐的超越，關(guān)鍵在于它能夠把握實(shí)踐的“規(guī)律”，從而像馬克思所說(shuō)的那樣，“縮短”并且“減輕”實(shí)踐過(guò)程中的“陣痛”。顯然，在英語(yǔ)閱讀自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建的過(guò)程中，理論幫我們找到了系統(tǒng)構(gòu)建的最佳模式，并因此滿足了系統(tǒng)高度自適應(yīng)性的要求。

如今，英語(yǔ)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的實(shí)證研究在我國(guó)剛剛起步。如何構(gòu)建學(xué)習(xí)系統(tǒng)以使其具備滿足個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高度自適應(yīng)性，則是系統(tǒng)研發(fā)者必須思考的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。而在回答這一問(wèn)題的過(guò)程中，二語(yǔ)習(xí)得及教育心理學(xué)的相關(guān)理論則能給予我們深刻的啟示。如今，大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件已成為教育發(fā)展的新方向[9]。認(rèn)真研讀這些理論，構(gòu)建符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)客觀規(guī)律的英語(yǔ)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)則顯得尤為必要。顯然，只有在英語(yǔ)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)客觀規(guī)律的前提下，系統(tǒng)的自適應(yīng)性才能得到彰顯，學(xué)生個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能最終得以實(shí)現(xiàn)。而這也正是筆者研究ZPD、 i+1及IRT理論對(duì)構(gòu)建英語(yǔ)閱讀自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)啟示的初衷。

[1]董敏.基于項(xiàng)目反應(yīng)理論的計(jì)算機(jī)自適應(yīng)題庫(kù)系統(tǒng)IRT-CABS的研究[D].中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué),2004,8.

[2]徐鵬,王以寧.國(guó)內(nèi)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究現(xiàn)狀與反思[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2011 年第 1 期,總第 133 期.

[3]劉鍇.基于web的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與研究[J].四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2008年6月,第21卷 第3期.

[4]曾衍文.基于最近發(fā)展區(qū)理論培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2011年1月 第31 卷 第1 期.

[5]馬江濤.“輸入假說(shuō)”與“最近發(fā)展區(qū)”的共性研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2009(03).

[6]景志勇.基于IRT的自適應(yīng)試題推送系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].技術(shù)與市場(chǎng),2011(09).

[7]Skinner B.F.:The behavior of organism[M].New York: Appleton-Century- Crofts, 1938.

[8]伽達(dá)默.贊美理論[M].上海三聯(lián)書(shū)店,1988:46.

[9]中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年).

On the inspiration given by theories IRT, ZPD, and i+1 to the construction of English reading adaptive learning system

Chen Li

(Foreign Languages College of Xi'an Jiao Tong University, Xi'an Shaanxi,710043, China)

This paper takes English reading as the breakthrough point, researches the inspiration given by theories IRT，ZPD, and i+1 to the construction of English reading adaptive learning system, and aims to find a new way to endow the system with excellent adaptability and help learners read English more quickly and effectively.

ZPD、 i+1、IRT、English reading adaptive learning system

G791

A

1000-9795（2014）05-0260-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-10

陳 麗（1971-），女，陜西西安人，講師，從事教學(xué)法、英語(yǔ)教育技術(shù)方向的研究。

本文系2013西安交通大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)科研項(xiàng)目“基于IRT的英語(yǔ)閱讀自適應(yīng)在線學(xué)習(xí)干預(yù)模式構(gòu)建及題庫(kù)開(kāi)發(fā)”（SK2013034）的階段性研究成果。