方紅遠

摘要：

以揚州大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)人才培養(yǎng)，以及該專業(yè)目前的辦學(xué)定位和培養(yǎng)規(guī)格分析為基礎(chǔ)，從明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)、加強教學(xué)體系建設(shè)、注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、完善核心課程與主干課程體系設(shè)計、構(gòu)建學(xué)科專業(yè)交叉融合機制、注重人才隊伍培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)，以及完善教育質(zhì)量評估與保障措施等方面探討了以特色培養(yǎng)為導(dǎo)向的水文專業(yè)教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞：特色培養(yǎng)；水文與水資源；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：

10052909（2014）02007805

水文與水資源工程是國民經(jīng)濟基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，是水利工程領(lǐng)域重要的基礎(chǔ)專業(yè)， 已被確立為三大戰(zhàn)略資源之一。中國已確立了水資源的三大戰(zhàn)略資源之一的地位。作為發(fā)展中大國，水資源開發(fā)利用和管理中的水資源短缺對策、水資源持續(xù)利用、水資源合理配置、水災(zāi)害防治以及水污染治理、水生態(tài)環(huán)境功能恢復(fù)及保護等已成為目前亟待研究和解決的問題。水文與水資源工程是水資源開發(fā)、利用、管理及保護中的一門重要的工程技術(shù)學(xué)科。

中國自20世紀(jì)50年代初開始設(shè)立本科水文專業(yè)，出于對水文專業(yè)開辦的歷史任務(wù)定位，其課程體系核心一直是工程水文，主要側(cè)重水文現(xiàn)象的測、報、算[1]。進入20 世紀(jì)90 年代后，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，水資源開發(fā)利用問題越來越突出，并已逐漸演變成為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的主要瓶頸，為此，必須改革水文專業(yè)傳統(tǒng)以工程水文課程為主導(dǎo)的教學(xué)模式，加強學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的培養(yǎng)才能滿足社會經(jīng)濟日益增長的要求。

一、揚州大學(xué)水文專業(yè)人才培養(yǎng)概況

（一）水文與水資源工程專業(yè)發(fā)展過程

水文與水資源工程專業(yè)是揚州大學(xué)歷史悠久的學(xué)科專業(yè)之一，其設(shè)置具有較好的歷史延續(xù)性。早在1950年成立的淮河水利?？茖W(xué)校（水利科學(xué)與工程學(xué)院前身）即設(shè)立水文科，招收學(xué)員32名。1956年南京水利學(xué)校招收第一批三年制陸地水文專業(yè)中專生。1957年該專業(yè)還接收了多名越南留學(xué)生。1958年學(xué)校定名為江蘇水利學(xué)院，1959年原三年制的陸地水文專業(yè)改為四

年制并于同年招收水文氣象專業(yè)?？粕?0名。1962年由于專業(yè)調(diào)整，水文專業(yè)停辦。1963年學(xué)校遷往江蘇揚州，改名水利部揚州水利學(xué)校，恢復(fù)三年制中專水文專業(yè)。1967年，“文革”運動使學(xué)校教育遭受破壞，水文專業(yè)停辦。1977年受廣西省委托代培水文專業(yè)中專生40名，1978年恢復(fù)招收中專水文專業(yè)。1984年，根據(jù)江蘇省人民政府復(fù)[1984] 61號文件，建立江蘇水利工程?？茖W(xué)校。1985年正式招收水文水資源專業(yè)?？粕?，兩個班，其中一個班為全國招生，直至1994年。1995年，學(xué)校水文水資源專業(yè)專科班停止招生，待調(diào)整。1998年，揚州大學(xué)原水利與建筑工程學(xué)院在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，申請開設(shè)水文與水資源工程本科專業(yè)，學(xué)制四年。1999年獲江蘇省教育廳批準(zhǔn)（蘇教高[1999] 16號文），并于同年開始招生。

（二）畢業(yè)生就業(yè)崗位群類

根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)定向情況以及有關(guān)用人單位的反饋信息可以發(fā)現(xiàn)，水文與水資源工程本科專業(yè)畢業(yè)生主要分布在以下幾種崗位群類：（1）省、市級水文水資源勘測單位，從事水文、水資源、水環(huán)境監(jiān)測技術(shù)和管理工作；（2）水利部流域機構(gòu)的水文監(jiān)測、水資源管理部門，從事水文監(jiān)測事務(wù)管理、水資源行政執(zhí)法和管理工作；（3）省市級水利規(guī)劃設(shè)計單位，主要從事水資源規(guī)劃、大中型水利工程規(guī)劃及前期水文水利計算、水資源工程方案設(shè)計及運行調(diào)度方案設(shè)計；（4）省廳級水利行政主管部門，從事水利規(guī)劃、工程管理、水資源管理、水行政、供水排水技術(shù)管理等；（5）縣級水行政管理單位，從事水利工程規(guī)劃、建設(shè)、運行技術(shù)管理，供排水管理、水資源、水環(huán)境管理，節(jié)水灌溉、水行政執(zhí)法等工作；（6）市縣級供水企業(yè)和污水處理企業(yè)，從事基層水務(wù)管理、節(jié)水管理、水環(huán)境監(jiān)測與管理等工作；（7）各類水利水電工程管理單位、水庫管理單位、河道管理單位等。

從上述崗位群性質(zhì)及對上崗人員素質(zhì)要求分析可知，水文與水資源工程專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須在基本素質(zhì)和專業(yè)能力兩方面具有較高的要求，其中基本素質(zhì)能力應(yīng)包括思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、語言表達能力、社會交往與協(xié)調(diào)能力、計算機操作與辦公軟件運用能力、水資源管理法律法規(guī)知識素養(yǎng)、水文計算與水資源評價基礎(chǔ)能力；專業(yè)能力則包括水文勘測技能、水利工程測繪能力、計算分析能力、規(guī)劃設(shè)計能力、水資源管理行政執(zhí)法能力、水資源監(jiān)測與保護能力、水利工程運行管理能力、城市水務(wù)管理與節(jié)水管理能力等。

（三）水文專業(yè)的辦學(xué)定位

從水文水資源的社會經(jīng)濟作用、專業(yè)的辦學(xué)歷史以及專業(yè)設(shè)置層次等方面看，水文與水資源工程專業(yè)的設(shè)置口徑、布局較符合揚州大學(xué)的學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)。在現(xiàn)階段條件下，加強水利水電工程、農(nóng)業(yè)水土工程、水文與水資源工程等專業(yè)學(xué)科的交叉，在注重保持水文與水資源工程專業(yè)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效拓寬和改革專業(yè)教學(xué)計劃，并逐步形成專業(yè)特色，無論對本科專業(yè)的開辦，還是對學(xué)校專業(yè)學(xué)科的全面發(fā)展的作用和重要性顯而易見。

水文與水資源工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有水文水資源和水環(huán)境方面專業(yè)基礎(chǔ)知識，較強的計算機、外語、管理等應(yīng)用能力，能在水利、能源、交通、城市建設(shè)、農(nóng)林、環(huán)境保護等部門從事水文水資源、水環(huán)境及其相關(guān)水工程方面的勘測、評價、規(guī)劃設(shè)計、預(yù)測預(yù)報、管理等工作，并兼具初步科學(xué)研究能力的高級工程技術(shù)人才。主要學(xué)習(xí)水文、水資源及環(huán)境信息的采集及處理、水旱災(zāi)害防治、水資源規(guī)劃與管理、水環(huán)境保護、水利及供水工程的規(guī)劃設(shè)計、水利工程運行與管理、水政管理等方面的理論和基本知識，接受工程制圖、運算、實驗、測試等方面的基本訓(xùn)練，具有應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識分析解決實際問題、科學(xué)研究、組織管理的基本能力。

近年來，在專業(yè)定位上已達成共識，即主要為江蘇水利現(xiàn)代化及水務(wù)一體化建設(shè)提供高素質(zhì)的水文水資源技術(shù)與管理人才，并以此為基礎(chǔ)，輻射全國，真正將 “育人是根本，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，質(zhì)量是生命”的辦學(xué)理念落到實處。為此，專業(yè)所屬學(xué)院制定并實施體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)方案，實行按大類專業(yè)招生，學(xué)生自主選擇專業(yè)。實踐表明，學(xué)生在學(xué)科基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等方面受到了良好的訓(xùn)練，在校期間表現(xiàn)出了比較寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)和較強的創(chuàng)新和應(yīng)用能力。

二、以特色培養(yǎng)為導(dǎo)向的教改措施淺析

目前，水利現(xiàn)代化建設(shè)需要培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)水利技術(shù)人才，尤其需要培養(yǎng)在基層第一線，從事水資源管理與優(yōu)化配置，水環(huán)境保護，城鎮(zhèn)及工礦企業(yè)供水、排水和污水處理，城鄉(xiāng)水務(wù)一體化管理等工作，具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識，掌握了較強的基本技能、專業(yè)技能和綜合實踐能力，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的應(yīng)用型人才。針對經(jīng)濟社會發(fā)展對專業(yè)人才素質(zhì)的要求，并結(jié)合學(xué)校水文與水資源工程專業(yè)具體建設(shè)狀況，就該專業(yè)教學(xué)改革探討如下。

（一）明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)

高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)，需要牢固確立人才培養(yǎng)在高校管理中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新型人才；應(yīng)把提高質(zhì)量作為高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)[2]。21世紀(jì)中國水利教育改革與發(fā)展目標(biāo)是要建立與國家教育、經(jīng)濟體制相協(xié)調(diào)，適應(yīng)水利行業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要，層次結(jié)構(gòu)合理，質(zhì)量效益較佳的現(xiàn)代水利教育體系，培養(yǎng)具有行業(yè)特色的現(xiàn)代化水利人才。因此，隨著中國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展和現(xiàn)代水利觀念的深入，水文與水資源工程本科專業(yè)教育應(yīng)主動適應(yīng)水利產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用需求，對專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、層次、規(guī)模、模式、特色以及服務(wù)等環(huán)節(jié)進行合理定位，以造就面向現(xiàn)代水利建設(shè)所需要的高質(zhì)量創(chuàng)新型人才[3]。

（二）加強教學(xué)體系建設(shè)

一方面，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和國際交流的不斷擴大，對人才的質(zhì)量和數(shù)量要求日益提高；另一方面，高等學(xué)校的水利人才培養(yǎng)相對滯后，主要是師資力量、教材建設(shè)、實驗設(shè)施、實習(xí)場地等方面在短時間內(nèi)無法滿足擴招后的要求，造成學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量下滑[4]。解決這些問題，必須加強教學(xué)體系建設(shè)，制定出以能力培養(yǎng)為本位、社會需求為導(dǎo)向的水文與水資源工程專業(yè)培養(yǎng)方案，包括理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系。為加快專業(yè)建設(shè)步伐，構(gòu)建完善而合理的課程教學(xué)體系，國內(nèi)許多開設(shè)水文與水資源工程專業(yè)的高校在教育部高等學(xué)校水利類教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的教學(xué)規(guī)范文件指導(dǎo)下，依據(jù)各自學(xué)校的實際情況修訂了培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃。如，揚州大學(xué)對水文與水資源工程專業(yè)本科教學(xué)計劃重新

進行了論證，并于1999年、2001年、2003年、2006年和2009年多次修訂了專業(yè)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，不斷更新和充實教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展。

（三）注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)是高等教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是深化教學(xué)改革和提高高等教育質(zhì)量的突破口，在高等教育人才培養(yǎng)中占有十分重要的地位。水文學(xué)和水資源工程專業(yè)屬于應(yīng)用性工科專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有扎實理論知識，又具備較強實際工作能力。實踐教學(xué)作為專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)綜合性高質(zhì)量人才的重要途徑，通過這一過程不僅可以使學(xué)生獲得感性認識，掌握基本方法和基本技術(shù)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考、創(chuàng)造性解決問題的能力。

針對工科畢業(yè)生普遍存在的“上手慢”的問題，應(yīng)全面調(diào)研分析水利工程領(lǐng)域各類崗位群對知識點和能力點的要求，然后對相關(guān)知識點和能力點進行歸納分類，并將其貫穿于理論教學(xué)和實踐教學(xué)之中，以培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識主動有效地解決實際問題的能力，幫助其實現(xiàn)從學(xué)校到工作崗位的自然過渡[5]。為此，增加對實驗室和實習(xí)基地建設(shè)的投入，為大學(xué)生實踐活動構(gòu)建高水平的實踐操作平臺，是滿足學(xué)生動手操作的基本要求。

（四）完善核心課程與主干課程體系設(shè)計

目前，國內(nèi)水文與水資源工程專業(yè)的主要課程一般包括自然地理學(xué)、氣象學(xué)與氣候?qū)W、水力學(xué)、水文學(xué)原理、水信息采集與處理、水文統(tǒng)計、水文水利計算、水文預(yù)報、水資源規(guī)劃與利用、水環(huán)境保護、水利工程經(jīng)濟、水質(zhì)監(jiān)測與分析、水資源學(xué)、水文自動測報系統(tǒng)、地下水水文學(xué)、水資源系統(tǒng)分析、水污染控制工程等，其中專業(yè)核心課程可確定為水文預(yù)報、水文水利計算、水資源規(guī)劃與利用、水環(huán)境保護等。

結(jié)合專業(yè)拓展需要而新增設(shè)的重要專業(yè)課程或?qū)I(yè)選修課程，各學(xué)校依據(jù)辦學(xué)歷史和定位差別而略有不同，一般有水資源學(xué)、水務(wù)學(xué)、水資源評價、水利法規(guī)、地理信息系統(tǒng)（GIS）應(yīng)用、流域水文模擬、城市水文學(xué)、水資源經(jīng)濟學(xué)、水資源需求管理、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)、水資源實時監(jiān)控系統(tǒng)等課程。

在長期的專業(yè)教學(xué)實踐中，揚州大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)一貫注重課程建設(shè)工作，結(jié)合教育部高等學(xué)校水利工程類教學(xué)指導(dǎo)委員會水文與水資源工程專業(yè)課程設(shè)置要求

，以及學(xué)校水文專業(yè)師資隊伍特征，已數(shù)次修訂教學(xué)計劃，整合交叉課程，完善了專業(yè)課程體系。此外，重視教材的選用，所采用的普通高等教育水利學(xué)科專業(yè)規(guī)劃教材、高等學(xué)校水利工程類教學(xué)指導(dǎo)委員會推薦教材以及知名院校最新優(yōu)秀教材達95%以上。

（五）構(gòu)建學(xué)科專業(yè)交叉融合機制

為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，世界許多知名大學(xué)進行了大量的探索，跨學(xué)科的培養(yǎng)方式越來越受到重視，并取得了良好的效果[4]。水文學(xué)及水資源學(xué)科是研究自然界水循環(huán)運動規(guī)律、水與環(huán)境相互作用關(guān)系的科學(xué)，它的發(fā)展過程本身體現(xiàn)了多學(xué)科交叉滲透融合的特性，其基礎(chǔ)與核心研究涉及社會、政治、經(jīng)濟、生態(tài)與環(huán)境等諸多方面。目前，水利工程本科專業(yè)涵蓋水利水電工程、水文與水資源工程、農(nóng)業(yè)水土工程以及港口航道與海岸工程等專業(yè)，為了擴大學(xué)生的專業(yè)知識面，提高學(xué)生對水利工程領(lǐng)域的認知度，除了學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，可鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和未來就業(yè)去向適當(dāng)選擇相近專業(yè)開設(shè)的選修課程進行學(xué)習(xí)。

（六）注重人才隊伍培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)

專業(yè)建設(shè)是對人才培養(yǎng)方案、師資隊伍、教學(xué)條件、教學(xué)改革、建設(shè)與管理等方面實施的全面建設(shè)。學(xué)校應(yīng)通過逐年的專業(yè)建設(shè)，不斷確立本科教學(xué)的中心地位，形成科學(xué)、合理、柔性、兼容的人才培養(yǎng)方案，并逐步構(gòu)建一支敬業(yè)精神良好、教學(xué)科研并重、實踐能力很強的師資隊伍。通過不斷深化專業(yè)建設(shè)過程，在堅持教學(xué)與科研并重方針的基礎(chǔ)上，大力提高教師的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平。以省重點專業(yè)類建設(shè)計劃實施為契機，努力實施“名師計劃”，加強本科教學(xué)師資梯隊建設(shè)，加強優(yōu)秀教師和教學(xué)帶頭人的培養(yǎng)。特別是要求青年教師更新教育觀念，積極參與教育教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)水平，創(chuàng)造性地組織課堂教學(xué)活動，并根據(jù)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，不斷開發(fā)新的創(chuàng)新性課程，使專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量邁上一個新臺階。

此外，積極提倡專業(yè)教學(xué)隊伍承擔(dān)高水平科研項目，以高質(zhì)量科研成果提升學(xué)科力量和聲譽，并通過學(xué)科建設(shè)促進專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)人才培養(yǎng)體系；密切關(guān)注水利現(xiàn)代化和水務(wù)一體化對人才知識、能力和素質(zhì)的要求，加強教學(xué)內(nèi)容、課程體系的調(diào)整與整合，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)人才。

（七）完善教育質(zhì)量評估與保障措施

要以穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，不斷完善適應(yīng)本專業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展的管理體系和機制。積極發(fā)揮專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會在培養(yǎng)目標(biāo)制定，培養(yǎng)方案優(yōu)化，培養(yǎng)手段改革和培養(yǎng)人才質(zhì)量控制中的作用，并使之制度化。建立科學(xué)、合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)評價機制，形成科學(xué)合理的學(xué)生學(xué)習(xí)成績與教師教學(xué)質(zhì)量評估和考核辦法。加強教學(xué)改革成果的培育和應(yīng)用，形成一批對專業(yè)發(fā)展有影響的優(yōu)秀教學(xué)成果，并充分發(fā)揮成果的輻射和示范作用。進一步規(guī)范實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的文件建設(shè)、成績考核與質(zhì)量控制，使實習(xí)、實驗及課程、畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量達到工科類專業(yè)的領(lǐng)先水平。學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外名牌院校的教學(xué)管理經(jīng)驗，進一步推進教學(xué)管理的規(guī)范化和科學(xué)化，形成具有自身特點的教學(xué)管理程序與方法，實現(xiàn)“程序科學(xué)、環(huán)境寬松、要求嚴(yán)格、管理規(guī)范、服務(wù)滿意”的教學(xué)管理目標(biāo)。

此外，還應(yīng)重視畢業(yè)生質(zhì)量的跟蹤調(diào)查。學(xué)?？啥ㄆ诓捎米剷?、問卷調(diào)查等形成，向用人單位了解畢業(yè)生的思想素質(zhì)、基本理論和基本知識水平、動手能力、開拓精神和創(chuàng)新能力，不斷調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，校正課程結(jié)構(gòu)體系和課程教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，推動專業(yè)建設(shè)，促進教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量再上新臺階。

三、結(jié)語

中國理工科高等教育基本上模式單一，工程教育的工科特色不明顯。隨著大量工科院校的競相升格，辦學(xué)層次和模式越加模糊，使得工科教育地位下降、作用減弱。由于工科教育中的科學(xué)導(dǎo)向，

工程教育必不可少的實踐環(huán)節(jié)變得越來越模糊，有的以模擬或虛擬化、演示觀摩代替實踐，使學(xué)生解決實際問題的能力受到了影響。導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的原因主要在于：對人才規(guī)律和社會需求認識不清，導(dǎo)向偏差；對科學(xué)、技術(shù)、工程的區(qū)別認識不清；技術(shù)教育體系不清，目標(biāo)不明[6]。

現(xiàn)代水利事業(yè)歷經(jīng)傳統(tǒng)的工程水利、資源水利以及當(dāng)代的生態(tài)水利發(fā)展過程，面向社會可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想的水利工程領(lǐng)域的內(nèi)涵已有了深刻變化，這必然要求水利從業(yè)人員應(yīng)具備與此內(nèi)涵相應(yīng)的能力。如何根據(jù)現(xiàn)代水利事業(yè)的發(fā)展特點培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的專門人才，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計與培養(yǎng)模式的改革至關(guān)重要。人才培養(yǎng)模式是由人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、手段、質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)等要素構(gòu)成的有機綜合體，其核心在于對培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計、規(guī)格要求、培養(yǎng)過程以及質(zhì)量評價等環(huán)節(jié)之間的規(guī)律性關(guān)系處理，是一所大學(xué)辦學(xué)理念、辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)[5]。隨著社會的發(fā)展，規(guī)范的、目標(biāo)性的工程教育的重要性愈來愈為人們所認識，而對工程教育模式的改革，尤其在培養(yǎng)環(huán)節(jié)構(gòu)成、目標(biāo)定位、特色培養(yǎng)以及產(chǎn)學(xué)結(jié)合多種實現(xiàn)方式等方面的探索更具

現(xiàn)實意義。因此，必須明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格，并不斷探索有效的專業(yè)教學(xué)模式，以培養(yǎng)能力突出、基礎(chǔ)知識扎實、綜合素質(zhì)過硬的專業(yè)人才以滿足日益提高的社會需求。

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