何春保

摘要：

為提高農(nóng)科院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量，文章從教師發(fā)展平臺、學生學習激勵機制、課程設置體系和教學質量監(jiān)控四個方面，闡述了農(nóng)科院校土木工程專業(yè)在教學質量保障體系上的改革與實踐。

關鍵詞：農(nóng)科院校；教學質量；土木工程；教學改革

中圖分類號：G6420 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2014）02014403

一、農(nóng)科院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)

中國高等教育擴招以來，很多高等院校逐步向綜合性大學發(fā)展，農(nóng)科院校開設的工科專業(yè)也越來越多，工科專業(yè)學生人數(shù)所占比例不斷提高。以華南農(nóng)業(yè)大學為例，工科學生比例從2000年的約20%增長到目前的36%。但是優(yōu)勢學科仍主要集中在辦學歷史長、社會影響大、行業(yè)認同度高的動科、農(nóng)科類專業(yè)，土木工程等工科專業(yè)由于辦學時間相對較晚、資源投入滯后，因而辦學條件較差，師資力量較薄弱，學科優(yōu)勢也不明顯，學生培養(yǎng)條件的改善和畢業(yè)生質量的提升面臨著諸多壓力。

本文以華南農(nóng)業(yè)大學水利與土木工程學院

為例，就土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)問題，從教師教學激勵機制、學生學習激勵機制、教學課程設計和教學質量監(jiān)控等方面，對改進和完善人才培養(yǎng)體系，促進農(nóng)科院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)[1]作一思考和探討。

二、農(nóng)科院校土木工程專業(yè)提升教學質量改革措施

受計劃經(jīng)濟的影響，中國高等院校長期采取的是與應試教育相對應的狹窄的專業(yè)對口教育，特別是高等農(nóng)科院校的工科專業(yè)，更多的是強調(diào)對農(nóng)科專業(yè)發(fā)展及農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的配套作用，忽視了工科專業(yè)本身獨立發(fā)展的需要，制約了工科人才的培養(yǎng)發(fā)展空間。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和農(nóng)村面貌的變化，工科的重要性日益凸現(xiàn)，農(nóng)科院校工科專業(yè)招生數(shù)量急劇增長，學生就業(yè)方向更多的是城市和工業(yè)企業(yè)，因此急需改變農(nóng)業(yè)院校工科人才原有培養(yǎng)思路，在人才培養(yǎng)方向上既要面向農(nóng)業(yè)、面向農(nóng)村、面向農(nóng)民，更要借鑒綜合性大學人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)綜合適應能力強的人才。只有這樣農(nóng)業(yè)院校的工科專業(yè)才能生存，才有發(fā)展的希望和空間。

近年來，依托珠江三角洲經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，華南農(nóng)業(yè)大學土木工程專業(yè)緊緊圍繞應用型人才培養(yǎng)思路，從師資隊伍建設、課程發(fā)展體系、學生學習激勵機制以及教學質量監(jiān)控機制四個方面改革教學思路，穩(wěn)步推進教學質量的提升。

（一）為專業(yè)教師構建教學能力發(fā)展平臺

1.加強青年教師的培養(yǎng)

土木工程專業(yè)教師既要具有精深的專業(yè)理論知識，又要有較豐富的工程實踐經(jīng)驗。但是，目前很多青年教師從博士畢業(yè)直接到高校參加工作，缺乏工程實踐經(jīng)驗。為了讓青年教師盡快適應教學工作，學校建立了一系列針對青年教師的職后培養(yǎng)制度，包括定期開展教學研討和新教師試講制度；實行導師制，由經(jīng)驗豐富的老教師負責青年教師一對一的傳幫帶。同時開展各種形式的講課比賽，以提升青年教師的教學水平。

2.積極推進雙師型教師隊伍建設

很多年輕教師缺乏實際工程經(jīng)驗，不利于土木工程學科教學工作的開展。為了提升年輕教師的工程能力，學院采取了以下措施：一是有計劃地派年輕教師深入工程單位和生產(chǎn)第一線， 和企業(yè)一起解決一些工程技術問題。二是支持和鼓勵教師獲取各種注冊執(zhí)業(yè)證書，提高對工程規(guī)范的熟悉程度和應用分析能力；目前，學院50%以上的專業(yè)教師具有各類注冊工程師執(zhí)業(yè)證書。三是聘請有工程實踐經(jīng)驗的資深工程師來校講座或做兼職教師；支持教師參加行業(yè)培訓和繼續(xù)教育，加強與設計施工企業(yè)的聯(lián)系。

（二）構建學生學習激勵機制

1.加強工程訓練中心的建設

對于工程型本科人才的培養(yǎng)， 要在加強基礎理論教學的同時突出實踐能力的傳授[2-3]， 強化動手和應用能力的鍛煉和培養(yǎng)。高校工程訓練中心是大學生在校參加工程技能培訓的工程實踐教學基地， 同時也是大學生自主學習和課外科技活動的現(xiàn)代化公共教學實踐支撐平臺。訓練內(nèi)容從金工實習模式轉向現(xiàn)代工程實踐訓練模式， 旨在培養(yǎng)學生的大工程意識， 提高學生的工程綜合素質。學校

在工程訓練中心的基礎上組建土木工程施工實訓中心，建立了建筑施工實驗室，包括鋼筋混凝土框架結構實物模型、磚混結構實物模型、基礎結構實物模型、柱（ 梁、板、樓梯） 構件的配筋實物模型以及鋼結構屋蓋等。

2.加強校外生產(chǎn)實習基地的建設

目前，土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習存在的主要問題是：實習指導教師數(shù)量不足；實習單位接收容量有限，聯(lián)系實習單位困難；實習時間短，學生參與生產(chǎn)的機會少；實習經(jīng)費有限，實習任務難以保質保量完成。針對以上問題，學院積極發(fā)揮實習指導教師的主動性，大膽改進實習模式，一是通過校友以及教師資源等多種途徑，建立了廣州一建等多個長久的校企聯(lián)合實踐教學基地；二是改進實踐教學環(huán)節(jié)，提升效率，如將生產(chǎn)實習的時間從集中三周改為全年的周末連貫進行，一個工地接納多批學生交叉實習，這樣既克服了學生多以致聯(lián)系實習工地困難的問題，又滿足了學生參與單個工程建設全過程的實習要求，實習效果明顯提高。由于工地一般在廣州市內(nèi)，學生利用公交地鐵出行，大大節(jié)省了實習費用。這些措施有力保障了生產(chǎn)實習的順利開展。

3.推進創(chuàng)新環(huán)境的建設

學校在2012 人才培養(yǎng)方案中設立2個創(chuàng)新學分，要求學生必須參加科技創(chuàng)新、學科競賽、技能培訓等項目的鍛煉；同時完善院級、校級、省級和國家級等四級科技創(chuàng)新項目機制，項目總數(shù)不低于在校學生數(shù)的2%。經(jīng)過層層篩選推薦，保證部分優(yōu)秀學生得到高級別項目的支持，校級以上科技項目要求發(fā)表論文方可結題，確?？萍紕?chuàng)新項目的質量和完成效果，使學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實處。

4.完善學生競賽機制

學院通過多方位、多層次、多形式的科技創(chuàng)新活動[4-5]，營造學生科技創(chuàng)新文化氛圍。學院學術科技部專門成立了結構工作室，每年舉辦橋梁及結構設計大賽，也定期組織學生參加廣州市各高校結構設計大賽，鼓勵學生參加數(shù)學建模大賽、力學競賽、先進成圖大賽等，為學生搭建多渠道參與學科競賽的平臺。學生在各項大賽中取得了系列優(yōu)異成績，在廣州地區(qū)高校中名列前茅。通過多年的建設，大學生科技創(chuàng)新競賽活動已走上了規(guī)范化、系列化、規(guī)模化的道路。

（三）完善課程教學體系

長期以來，高校土木工程專業(yè)建設存在的主要問題是：行業(yè)性強，專業(yè)覆蓋面窄； 基礎教育特別是數(shù)學、物理、化學等自然科學和力學等工程學科較為薄弱；實踐教學和現(xiàn)場實習難度大， 質量和效果難以保證；培養(yǎng)模式單一， 個性化教育不足。

為此，學校以“大類培養(yǎng)、加強實踐、因材施教、發(fā)展個性”為人才培養(yǎng)思路，制定2012 人才培養(yǎng)方案。其主要改革舉措有：

1. 加強通識教育

在“大類招生”背景下，構筑寬厚基礎，推進通識教育，加強學生人文素質和科學素養(yǎng)教育，注重學科交叉知識的傳授，推行討論式和探究式教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2. 推進土木工程專業(yè)大類分流

通過制定“專業(yè)準入標準”，建立“人才培養(yǎng)分流機制”，為學生提供自主選擇專業(yè)、課程模塊和發(fā)展方向的機會，加強對本科生學業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃的引導。

3.重視個性發(fā)展

通過制定“專業(yè)準出標準”，適度壓縮專業(yè)必修課程的學分，提高選修課程比例，增強教學計劃的彈性，給予學生更多的自主學習空間，滿足學生的個性發(fā)展需求。

4. 鼓勵土木工程學科與其他學科的融合

各學院向全校開放本學院專業(yè)課程資源，鼓勵學生跨專業(yè)或跨學院選修課程，實現(xiàn)課程資源的充分共享。

5. 優(yōu)化實踐教學

根據(jù)土木工程專業(yè)特點，逐步用整合實驗與整合實習替代原來依附于理論教學的實驗學時與實習學時；設置工程力學B實驗、土力學及流體力學實驗、測量學實驗、土木工程實驗以及基礎工程課程設計、鋼結構課程設計、工程地質實習等多種類型的科研訓練和實習實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（四）完善全過程的教學質量監(jiān)管體系

土木工程專業(yè)教學質量監(jiān)控體系的構建，以提高教學質量為目標，并結合土木工程人才培養(yǎng)目標實施管理。目前的教學質量監(jiān)控包括：（1）建立完善的校院兩級督導制度、學生評教制度，學院依據(jù)評教結果開展針對性整改，對評教較差的教師進行聽課和談心，幫助其查找問題，及時改進。（2）建立領導和同行聽課與評課制度、座談會制度，充分發(fā)揮學院本科教學工作指導委員會和本科實驗教學工作指導委員會的指導作用，對教學過程中出現(xiàn)的問題及時進行調(diào)整和改進，嚴格執(zhí)行教學計劃，不允許隨意調(diào)課。（3）執(zhí)行畢業(yè)設計末位公開答辯制。畢業(yè)設計是學生4年學習的總結，過去部分學生不重視畢業(yè)設計，總有拖拉應付的現(xiàn)象，有的還不能完成或不按質量要求完成畢業(yè)設計， 畢業(yè)設計工作難以順利開展。為此，從2009級開始學院采取階段性的過程控制， 將整個畢業(yè)設計分成幾個時間段， 在一定的時間段， 學生必須完成該時間段要求的畢業(yè)設計內(nèi)容， 指導教師和系主任應督促學生盡快完成，并分階段考核成績。答辯前成績處于末位的學生需參加專業(yè)的公開答辯，這一措施有力地提高了學生對畢業(yè)設計的重視程度。（4）建立畢業(yè)生質量調(diào)查制度等。對人才培養(yǎng)過程中存在的問題進行跟蹤反饋。學院每年召開1-2次本科教學工作會議，對當年教學中存在的問題和不足進行剖析和總結，督促相關教師改進，確保教學質量監(jiān)控體系發(fā)揮積極作用。

三、結語

農(nóng)科院校土木工程專業(yè)辦學較晚，而且都是從農(nóng)業(yè)設施建筑相關專業(yè)發(fā)展而來的，辦學基礎相對薄弱。本文介紹了華南農(nóng)業(yè)大學在教師發(fā)展平臺、學生學習激勵機制、課程設置體系以及教學質量監(jiān)控四個方面所做的改革和探索，為農(nóng)科院校土木工程專業(yè)提升人才培養(yǎng)質量提供借鑒。參考文獻：

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