吳瑾等

摘要：

目前國內(nèi)全日制專業(yè)學位研究生教育的歷史很短，培養(yǎng)模式還很不成熟。文章從實踐課程教學、專業(yè)實踐基地建設、雙導師模式、專業(yè)實踐過程管理機制及考核指標體系、學位論文管理等全過程，創(chuàng)新研究全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式，構(gòu)建實踐能力培養(yǎng)體系，并應用于建筑與土木工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案，收到了較好效果。

關鍵詞：全日制專業(yè)學位；研究生；實踐能力；培養(yǎng)體系

中圖分類號：G6432 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2014）02002303

國務院學位辦[2009]23號文件中明確規(guī)定：全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才，在本領域的某一方向具有獨立從事工程設計、工程實施、工程研究、工程開發(fā)、工程管理等能力”[1]。由此可見，注重培養(yǎng)實踐能力是全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式的突出特點，也是與學術型碩士研究生的根本區(qū)別所在。

但是，目前國內(nèi)全日制專業(yè)學位研究生教育的歷史很短，培養(yǎng)模式還不成熟，特別是缺乏一套完整的實踐能力培養(yǎng)體系。目前普遍的做法是簡單套用學術型碩士研究生的培養(yǎng)模式，僅增加或刪減部分課程及增加半年的專業(yè)實踐，且專業(yè)實踐模式及效果尚不明晰。因此，圍繞全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)目標，構(gòu)建科學合理的實踐能力培養(yǎng)體系刻不容緩。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

西方國家的專業(yè)學位研究生教育起步較早。在第二次世界大戰(zhàn)后，美國專業(yè)學位研究生教育進入快速發(fā)展時期。到20世紀90年代美國專業(yè)碩士學位獲得者已占整個碩士學位獲得者的55%以上。美國把專業(yè)碩士學位看成進入某種行業(yè)工作、提升個人發(fā)展的重要依據(jù)，尤其在工程、工商和教育等領域。1906年美國在專業(yè)碩士學位教育中就提出了一種“合作教育”培養(yǎng)模式[2]，是將課堂教學與相關領域中的工作經(jīng)驗相結(jié)合的一種培養(yǎng)模式。在該培養(yǎng)模式下，學生在校學習理論課程半年后，以2個月為周期交替參加企業(yè)的實際訓練和課堂學習，畢業(yè)前半年在學校撰寫學位論文。目前這種“合作教育”模式被世界許多高校采用，如日本的“產(chǎn)學合作”規(guī)劃就屬于該培養(yǎng)模式。

德國提出并實踐了一種“雙元制”培養(yǎng)模式[3]。該模式強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，學生1/3時間在校學習，其余時間在企業(yè)實踐。俄羅斯的“教學生產(chǎn)聯(lián)合體”培養(yǎng)模式與之類似。

英國提出并實踐了一種“三明治”培養(yǎng)模式[3]，是一種“學習—實踐—學習”工讀交替的產(chǎn)教結(jié)合模式，特點在于教、學、做三者結(jié)合，從而有效培養(yǎng)學生的實踐能力，并獲得實際工作經(jīng)驗。學生在校學習和校外實習以學年為單位交替進行。這種工讀交替培養(yǎng)模式的學制比學術性碩士學位或課程碩士學位多一年?！叭髦巍蹦Ｊ脚囵B(yǎng)出的專業(yè)碩士很受英國等歐洲國家公司的歡迎。

在吸收國外先進教育理念的基礎上，我國高校也提出一些與實踐相結(jié)合的教育模式，如南京郵電大學提出的“螺旋提升型”培養(yǎng)模式[4]。具體做法是學生入學后在校學習一年，校內(nèi)實踐一個學期，校內(nèi)學習一個學期，企業(yè)實習一個學期，最后校內(nèi)畢業(yè)論文一個學期。該模式突出學生實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)校內(nèi)理論學習和企業(yè)實踐環(huán)節(jié)的結(jié)合。

綜上所述，國外對研究生實踐能力培養(yǎng)進行了許多研究和實踐，國內(nèi)對研究生尤其是專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)還處于探索階段。文章從課程教學、專業(yè)實踐基地、導師配備、專業(yè)實踐到學位論文的全過程，構(gòu)建專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)體系。

二、實踐性課程開發(fā)及教學研究

課程是全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要組成部分之一。課程學習時間一般為一年，總共23學分。因此，如何在課程教學中培養(yǎng)研究生的實踐能力，是十分重要的。

根據(jù)建筑與土木工程領域的特點，通過對企事業(yè)單位需求目標的調(diào)研，開發(fā)培養(yǎng)專業(yè)實踐能力的課程，如土木工程結(jié)構(gòu)三維建模技術、橋梁評估與改造、高等鋼結(jié)構(gòu)設計等。依托省級工程研究中心，開設專業(yè)實驗課和工程案例課，如結(jié)構(gòu)無損檢測技術、傳感器技術及應用、道路工程質(zhì)量評估、大跨度橋梁施工控制等。通過實踐性課程學習，提升研究生在土木工程新技術方面的實踐應用能力。通過新興交叉學科技術的學習和訓練，培養(yǎng)研究生的實踐創(chuàng)新能力。在研究生課程教學中，強調(diào)實踐能力培養(yǎng)，創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學方法，倡導研究性、討論性教學方法，突出解決實際問題能力的培養(yǎng)。如結(jié)構(gòu)無損檢測技術課程在實驗室開設，教師講授與研究生討論、動手操作同時進行，取得了較好教學效果。

三、專業(yè)實踐基地建設機制

專業(yè)實踐是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要特色之一，專業(yè)實踐時間一般為半年。因此專業(yè)實踐是研究生實踐訓練的最重要環(huán)節(jié)。目前，企業(yè)研究生工作站、企業(yè)研發(fā)中心是研究生的主要實踐基地，這些基地能否為研究生提供長期穩(wěn)定的專業(yè)訓練場所，實現(xiàn)企業(yè)與高校的雙贏，是當下面臨的主要問題。

筆者認為應著眼于企業(yè)核心技術研發(fā)需求，通過高校聯(lián)合申報省、國家級項目，教師與學生參與企業(yè)研發(fā)，以企業(yè)研究生工作站為紐帶，探索高校和企業(yè)實質(zhì)性合作培養(yǎng)模式，從而建立穩(wěn)固的專業(yè)實踐基地。2012年我們與企業(yè)研究生工作站（江蘇省江建集團）聯(lián)合申報建設部科研項目，3項獲批，目前有3名專業(yè)學位研究生進站，開展項目研究和專業(yè)實踐。

四、雙導師選配

由于專業(yè)學位研究生有在企業(yè)專業(yè)實踐的要求，因此必須配備企業(yè)導師，加強研究生實踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)目標，制定校內(nèi)及企業(yè)導師遴選標準，優(yōu)先選配具有研發(fā)經(jīng)歷的學校導師，選配理論基礎強的企業(yè)導師，組成雙導師。明確雙導師的責任和權利，通過聯(lián)合研發(fā)項目和成果共享等形式，充分調(diào)動企業(yè)導師的積極性，增強其人才培養(yǎng)責任意識，協(xié)調(diào)學校導師和企業(yè)導師關系，規(guī)范企業(yè)導師的指導工作。探索雙導師合作指導的創(chuàng)新模式，充分發(fā)揮校內(nèi)導師和企業(yè)導師在理論和實踐方面的不同優(yōu)勢，建立企業(yè)、導師、研究生三方共贏的人才培養(yǎng)雙導師合作模式。

五、專業(yè)實踐過程管理機制及考核指標體系

嚴格研究生專業(yè)實踐的過程管理至關重要，否則專業(yè)實踐可能流于形式，達不到實踐能力的培養(yǎng)要求。

專業(yè)實踐基地遴選應考慮研究生的畢業(yè)論文、實踐基地條件及研究生數(shù)量，制定詳細的企業(yè)研究生工作站計劃。將企業(yè)研發(fā)項目和研究生學位論文統(tǒng)籌考慮，由學校導師與企業(yè)導師共同制定研究生專業(yè)實踐計劃，并明確專業(yè)實踐的成果要求。制定切實可行的中期檢查及后期考核方法，構(gòu)建多元化的專業(yè)實踐考核指標體系。由企業(yè)、學校、導師組成研究生專業(yè)實踐評審組，綜合實踐報告、口頭答辯及實踐期間表現(xiàn)，建立嚴格的專業(yè)實踐報告評審制度。

六、學位論文管理

學位論文是全日制專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)的最后一環(huán)，也是實踐能力的綜合訓練。因此，必須加強學位論文的管理。首先，學位論文選題應結(jié)合研究生的專業(yè)實踐和企業(yè)項目研發(fā)，突出應用能力，杜絕將純理論課題作為研究生學位論文選題，論文選題由學校導師和企業(yè)導師共同商定。

從論文開題、中期檢查、論文評閱和答辯等環(huán)節(jié)制定全日制專業(yè)學位研究生論文考核與管理制度。論文開題、評閱和論文答辯由企業(yè)和學校專家共同組成。建立專業(yè)學位研究生論文質(zhì)量評價制度，體現(xiàn)培養(yǎng)工程設計、工程實施、工程研究、工程開發(fā)和工程管理等實踐能力。

七、結(jié) 語

文章從實踐課程教學、專業(yè)實踐基地建設、雙導師模式、專業(yè)實踐過程管理機制及考核指標體系、學位論文管理等方面，探索全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式，構(gòu)建實踐能力培養(yǎng)體系，以達到全日制專業(yè)學位研究生工程設計、工程研發(fā)等能力的培養(yǎng)目標。參考文獻：

[1]國務院學位委員會辦公室.關于轉(zhuǎn)發(fā)全日制碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案的通知（學位辦[2009]23號）[Z].2009.

[2]徐平.美國合作教育的基本模式[J].外國教育研究，2003，30（8）：1-4.

[3]周明星，孟慶國.中外職業(yè)教育工學結(jié)合模式的比較與借鑒[J].職業(yè)技術教育，2008，29（4）：82-85.

[4]徐小龍，孔媛媛，李夢娥.專業(yè)學位碩士研究生“螺旋提升型”培養(yǎng)模式[J].高等工程教育研究，2011（2）：149-153.