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        淺談小學(xué)高年級古詩閱讀教學(xué)

        2014-05-22 06:20:32錢燕萍
        文理導(dǎo)航 2014年9期
        關(guān)鍵詞:拓展體驗(yàn)探究

        錢燕萍

        【摘 要】作為一名小學(xué)語文教師,我們要十分重視古詩詞教學(xué),采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,引發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)古詩詞的美,享受美感的體驗(yàn),最終使學(xué)生熱愛古詩詞,熱愛祖國的優(yōu)秀文化。

        【關(guān)鍵詞】古詩閱讀;探究;體驗(yàn);拓展

        古詩詞是中華民族燦爛文化的一支奇葩,蘊(yùn)含著極其深刻的哲理,優(yōu)美的詩詞,深刻的內(nèi)涵,高遠(yuǎn)的意境,流傳的佳句,精湛的語言,是我們?nèi)≈槐M用之不竭的寶藏。在過去的古詩詞教學(xué)中,常常是以“教師為中心”的填灌式的滔滔不絕講解,以及死記硬背書下抽象的注釋,這樣的教學(xué)是很快完成了教學(xué)任務(wù),很好地應(yīng)付了考試。然而就在老師“保姆”般呵護(hù)下,學(xué)生原有的創(chuàng)造性火花被擊得粉碎,輕易地切割了古詩所深蘊(yùn)的精思、激情和韻味,阻斷了詩文與學(xué)生心智、情韻的融通,從而剝奪了學(xué)生審美的感受。特別是小學(xué)高年級的古詩教學(xué),如果還停留在讓學(xué)生會背誦默寫的基礎(chǔ)上,就與中低年級沒有了區(qū)別。

        那么高年級的古詩文閱讀教學(xué)如何引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),從而更深入地走進(jìn)古詩文,體會其內(nèi)容和情感呢?我個(gè)人總結(jié)了以下幾點(diǎn):

        一、認(rèn)真預(yù)習(xí),扎實(shí)閱讀基礎(chǔ)

        高年級的閱讀教學(xué)離不開預(yù)習(xí),而古詩文的課前預(yù)習(xí)尤為重要。因?yàn)楣旁娫~寫作時(shí)代久遠(yuǎn),寄寓了古人的思想感情,還有的典故,與今日學(xué)生的視域和生活經(jīng)驗(yàn)落差大。加上古詩詞抽象、精煉、含蓄的特點(diǎn)均會造成學(xué)生理解上的困難。只有指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課文預(yù)習(xí),才能使學(xué)生更好地理解古詩,提升古詩鑒賞能力。

        五言絕句《江雪》是柳宗元詩歌代表作之一,是千古傳誦名篇。詩中的漁翁形象,是藝術(shù)珍品,是詩人人格的化身。學(xué)生要理解詩人身處逆境卻不肯向惡勢力屈服的品質(zhì)是有一定難度的。在教學(xué)前,我布置學(xué)生通過查閱資料,了解古詩的社會背景和詩人的經(jīng)歷。在課堂上,學(xué)生借助資料,提出了自己的理解,有的說“當(dāng)人有心事時(shí),喜歡躲到清靜的地方思考,我想柳宗元革新失敗,被貶到這里,他是想自己的革新有什么問題,所以在雪天寒江獨(dú)釣?!庇械膶W(xué)生說:“柳宗元是在革新失敗,被貶之時(shí)寫的這首詩,雪天寒江之景不是實(shí)寫,而是說明革新失敗,他遇到了極大的困難。老漁翁在這樣的天氣里釣魚,說明他不怕困難。我想這獨(dú)釣的老漁翁也應(yīng)該暗指的是柳宗元自己。”學(xué)生在你一言我一語中討論探究,教師稍作點(diǎn)撥,學(xué)生就體會了詩人孤芳自賞的情緒和不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的高潔情懷。

        除此之外,古詩預(yù)習(xí)工作還可以讓學(xué)生借助工具書了解字詞的意思,也可以為學(xué)生提供卡片資料幫助學(xué)生理解詩的寫作背景,通過這樣的課前預(yù)習(xí)既為下一步學(xué)習(xí)古詩詞打下基礎(chǔ),又培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

        二、品悟詩句,培養(yǎng)探究能力

        品悟詩句是培育學(xué)生自主探究的沃土。在引導(dǎo)品悟詩句中,打破了傳統(tǒng)的教師逐字逐詞逐句牽引而后串講詩意的教學(xué)模式,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,加強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動。學(xué)生在充分自學(xué)、自讀、自悟,抓住重點(diǎn)詩句反復(fù)品讀玩味,主動探究中獲得成功的體驗(yàn),從而提高了學(xué)生對古詩的鑒賞能力。

        在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時(shí),為了讓學(xué)生更好地體會李白和孟浩然之間深厚的友誼,我抓住了“孤帆”這一詞設(shè)疑:李白佇立江邊,遙望著孟浩然的船消失在茫茫的江面上。江面上白帆點(diǎn)點(diǎn),船只來來往往,為什么李白卻說是“孤帆”呢?學(xué)生通過觀察插圖,小組探討,從“孤”字中明白詩人全部的注意力都集中在友人的一艘船上,他把自己的一片情意托付江水,陪隨行舟,將友人送到目的地。正是抓住了“孤”這一詩眼,讓學(xué)生深刻體會到詩人對友人那份真摯深厚的情感,寓情于景,回味無窮。

        三、重視朗讀,體驗(yàn)詩詞情感

        重視朗讀首先要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),讓學(xué)生讀出不同的感悟,同時(shí)教師要成為引領(lǐng)學(xué)生朗讀的組織者、合作者和促進(jìn)者,讓學(xué)生漸入佳境,讀出層次。古詩詞教學(xué)中只有喚起學(xué)生情感體驗(yàn),產(chǎn)生移情和共鳴,讓學(xué)生驅(qū)遣想象,引起聯(lián)想,由此及彼,調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn),來再現(xiàn)作品中的形象,才能入境悟情。

        如教學(xué)《七律·長征》時(shí),我抓住“不怕”二字,讓學(xué)生想象紅軍長征途中遇到的艱難險(xiǎn)阻,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,產(chǎn)生聯(lián)想,通過誦讀感受紅軍大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。

        四、課外延伸,拓展詩詞積累

        每一首古詩詞幾乎都有一段濃縮的歷史,一個(gè)濃縮的生活場景。如何在誦讀、理解古詩的基礎(chǔ)上還原歷史,還原生活場景,讓學(xué)生能更深刻地了解到詩詞的美感呢?因此我們在教學(xué)古詩文時(shí)應(yīng)抓住時(shí)機(jī)適當(dāng)延伸,拓展誦讀面,擴(kuò)大儲存量。

        在教學(xué)《黃鶴樓送別》后,我讓學(xué)生搜集送別詩,如《別董大》《送元二使安西》等,體會詩中的送別之情。在學(xué)習(xí)毛澤東的《卜算子 詠梅》后,比較學(xué)習(xí)陸游的《卜算子 詠梅》。除了同題材的古詩擴(kuò)展學(xué)習(xí),還可以是同作者的古詩延伸學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)了李白的《望廬山瀑布》后,再搜集李白的其他名詩來誦讀。當(dāng)學(xué)生有了一定數(shù)量的積累后,完全可以跳出教材,進(jìn)行組詩的教學(xué)。學(xué)生的品味在一步步提高,讓他們感受到在古典文學(xué)中,自己所知僅是蒼海一粟,從而激起他們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望古典詩詞是我們偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶,是我們的寶貴財(cái)富。

        作為一名小學(xué)語文教師,我們要十分重視古詩詞教學(xué),不斷充實(shí)自己,提高自己的文學(xué)素養(yǎng),采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,引發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)古詩詞的美,享受美,最終使學(xué)生熱愛古詩詞,熱愛祖國優(yōu)秀文化,全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        (作者單位:江蘇省張家港市云盤小學(xué))endprint

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