牛琳琳

摘要：通過對“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式的研究，結(jié)合渤海船舶職業(yè)學(xué)院學(xué)生的英語現(xiàn)狀，并參考國內(nèi)外對該模式的研究現(xiàn)狀和經(jīng)驗(yàn)，同時參考對學(xué)生的問卷調(diào)查及對學(xué)生的訪談結(jié)果，探討出一種適合該學(xué)院學(xué)生的“非指導(dǎo)性”課堂教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語及專業(yè)英語，并使其很好地銜接，以滿足工作崗位對學(xué)生英語職業(yè)能力的需求。

關(guān)鍵詞：“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式；基礎(chǔ)與專業(yè)英語；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）01-0170-03

一、學(xué)習(xí)英語以及船舶英語的重要性

隨著我國加入世貿(mào)組織，我國與世界其他各國的交往日漸增多，所以掌握英語這種交際語言非常重要。首先，英語目前是唯一的國際標(biāo)準(zhǔn)語言。近些年，中國正在向全球化發(fā)展，為了更好地溝通與交流，英語變得至關(guān)重要，或者可以說，要壯大我們的國家，使國家更加繁榮、強(qiáng)大，英語是必不可少的[1]。其次，由于我國經(jīng)濟(jì)、政治的發(fā)展，有越來越多的外國人在中國生活、工作，更有很多外國人在我國投資、建廠、建公司，所以為了和他們更好地交流、交易，掌握英語這門語言也是至關(guān)重要的。

渤海船舶職業(yè)學(xué)院是船舶類高職院校，船舶專業(yè)英語是基礎(chǔ)英語的后續(xù)課程，學(xué)生只有學(xué)好專業(yè)英語，才能在以后的工作中更好地工作，比如看英文圖紙、學(xué)習(xí)船舶類英語軟件、與船東用英語更好地溝通等，所以讓學(xué)生能夠很好地做好基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的銜接就顯得尤為重要。近些年，中國船舶行業(yè)迅速發(fā)展、壯大，所以對國際型技術(shù)人才的需求越來越大，提高學(xué)生的專業(yè)英語水平與能力是船舶學(xué)校與船舶行業(yè)極其關(guān)注的問題。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

在我國的英語教學(xué)中，同時也包括在高職英語教學(xué)中占統(tǒng)治地位的很多都還是粉筆、黑板、書本的教學(xué)模式，課堂上依然是教師為中心，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。同時學(xué)校采取大班授課，加之這種落后的教學(xué)方法，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。經(jīng)調(diào)查，我院高職學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差，在口語、聽力、詞匯及閱讀等方面弱勢均比較突出，學(xué)生詞匯量很小，沒有養(yǎng)成背單詞的習(xí)慣，總是背了忘、忘了背，對于其用法也是知之甚少。所以在一年的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)之后，學(xué)生在接觸專業(yè)英語時會覺得很棘手，因?yàn)閷I(yè)英語的詞匯更加生僻，所以增加詞匯量對他們來說就更難了。學(xué)生的口語水平極差，無法和教師、同學(xué)或是外國人進(jìn)行簡單的英語交流，課堂上教師播放的簡單的聽力材料只有個別學(xué)生能聽明白，可見他們在專業(yè)英語學(xué)習(xí)中的困難。由于詞匯量小，加之語法的薄弱，學(xué)生在閱讀方面也只是停留在比較簡單的閱讀材料上，而且閱讀速度也比較慢，教師對學(xué)生以后到工作單位的英語職業(yè)水平很擔(dān)憂。教師的“填鴨式”教學(xué)只是一味地傳授知識，很少關(guān)注到學(xué)生的心理變化和想法，教師累的同時學(xué)生也是苦不堪言，學(xué)生長期被動地參與教學(xué)活動，所以他們慢慢就喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣。在我校，一年的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)后開設(shè)專業(yè)英語課程，船舶專業(yè)英語在詞匯、閱讀等方面相對基礎(chǔ)英語的難度更大些，比如說在構(gòu)詞方法和詞匯意義上，專業(yè)英語和基礎(chǔ)英語有很大的不同。在基礎(chǔ)英語里，fire是火和燃燒的意思，room是房間的意思，但是專業(yè)英語里的燃燒室用的并不是fire room，而是combustion chamber。還有在句型方面，基礎(chǔ)英語一般都是短句居多，而在專業(yè)英語中，句子卻是冗長、難譯，所以這對基礎(chǔ)英語本來就不好的學(xué)生來說是更令其頭疼的問題，因此從基礎(chǔ)英語到專業(yè)英語的過渡與銜接就顯得尤為困難與重要[2]。針對此情況，可以對部分班級進(jìn)行“非指導(dǎo)性”教學(xué)，通過與學(xué)生建立起融洽的個人關(guān)系，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生自由地表達(dá)想法，從而使學(xué)生對這種教學(xué)法產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高高職英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、進(jìn)行“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式研究的必要性

由于我校是理科院校，所以男生比較多而且英語是他們的弱項(xiàng)，學(xué)生入學(xué)成績參差不齊，大部分學(xué)生理科成績很高但是英語成績卻很差，他們單詞量小、口語差，多數(shù)學(xué)生連簡單的英語句子都譯不出。基礎(chǔ)本來就不好的他們在一年的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)后，要進(jìn)行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，而且以后工作中，不管是看圖紙還是與國外的船東溝通都得需要有一定的英語水平。針對這種情況，改進(jìn)教學(xué)、提高高職學(xué)生的英語水平，進(jìn)而使基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語更好地銜接，成為我校英語教師面對的一個課題?！胺侵笇?dǎo)性”教學(xué)思想和教學(xué)模式注重教學(xué)活動中學(xué)生的情感、個性的發(fā)展，這也是學(xué)生一直渴望和需要的，因?yàn)樗麄円恢倍荚诒粍又袑W(xué)習(xí)，所以選取部分大二學(xué)生，在他們從基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)到專業(yè)英語過渡時進(jìn)行“非指導(dǎo)性”教學(xué)，相信會對他們的英語學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。

四、關(guān)于“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式

“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式是指羅杰斯提出的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，“非指導(dǎo)”并不代表“不指導(dǎo)”，而是教師對學(xué)生進(jìn)行不明確地、間接地指導(dǎo)。在這種教學(xué)活動中，學(xué)生唱主角，教師只是起到配角的作用。它的根本要求是教師不再過多地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是學(xué)生要自主地學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時，教師不像傳統(tǒng)教學(xué)法中一樣直接告訴和指導(dǎo)他們，而是著重于創(chuàng)造促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的課堂氛圍，以真誠的情感對待學(xué)生[3]?！胺侵笇?dǎo)性”教學(xué)模式獨(dú)特的教學(xué)原則是：首先是教師要無條件地關(guān)懷學(xué)生，它強(qiáng)調(diào)的是通過情感領(lǐng)域而不是智力領(lǐng)域來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其次，教師是促進(jìn)者，只做非指導(dǎo)性應(yīng)答，這樣的非指導(dǎo)性教學(xué)很容易使教師和學(xué)生的關(guān)系變得更加融洽[4]。英語作為一種語言，本身就注重學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)交流和溝通的能力，為了使基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語更好地銜接，在英語教學(xué)中采用非指導(dǎo)性教學(xué)模式可以使學(xué)生盡情地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這對學(xué)生口語、閱讀等方面水平的提高有很大的促進(jìn)作用。

在對我校學(xué)生進(jìn)行“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式研究之前，研究組的成員也對國內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究狀況以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分析，對以后的研究也起到了很大的借鑒作用。

1國外的非指導(dǎo)性教學(xué)

20世紀(jì)中期，美國心理學(xué)家和教育家卡爾·羅杰斯（Carl Ramson Gogers）將其心理治療觀推廣到教育中，形成了在西方國家中廣泛使用的一種教學(xué)模式——“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式。在“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式的課堂上，教師意在創(chuàng)造一種輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠?qū)W會自主地學(xué)習(xí)、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。

關(guān)于非指導(dǎo)性教學(xué)的孿生兄弟：自主學(xué)習(xí)模式。美國學(xué)者 B.J.齊莫曼（ B.J.Zimmerman）在20世紀(jì)90年代綜合了各個學(xué)派的觀點(diǎn)，提出了自主學(xué)習(xí)模式?！白灾鲗W(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)、討論、交流等方式，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。在這種模式中，學(xué)生在課堂上自主參與活動，教師在課堂上用很少的時間進(jìn)行指導(dǎo)或不指導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主人，課堂的絕大部分時間留給學(xué)生[5]。自主學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)者的主動性和探究性學(xué)習(xí)，同時強(qiáng)調(diào)教師要創(chuàng)造性地教學(xué)。

2國內(nèi)非指導(dǎo)性教學(xué)模式的研究

當(dāng)前，國內(nèi)關(guān)于“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式的研究已從理論層面上逐漸展開，但從實(shí)踐層面上看，可供參考的范例和模式甚少，類似的英語教學(xué)法比如自主學(xué)習(xí)模式也只在一些學(xué)校得以開展。

五、研究目標(biāo)

本研究通過探討如何借鑒卡爾·羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)思想和教學(xué)模式，對我校部分高職學(xué)生的英語教學(xué)采用非指導(dǎo)性教學(xué)法，旨在創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生理解他們自己的需要和價(jià)值，創(chuàng)造和諧、融洽的課堂氣氛，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新的能力。同時研究在教師“放手”的同時，學(xué)生能否更自由、有效地學(xué)習(xí)。同時希望有效推進(jìn)課程改革，形成和諧特色的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠很好地從基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語過渡。

六、研究過程與研究方法

1研究的準(zhǔn)備階段？

（1）設(shè)計(jì)研究方案、制訂切實(shí)可行的研究計(jì)劃；（2）組織成員明確他們的職責(zé)和分工，使研究處于科學(xué)、規(guī)范的組織管理之中；（3）做好調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果完善調(diào)查問卷，進(jìn)一步明確研究的思路和目標(biāo)。

2研究的實(shí)施階段

（1）設(shè)計(jì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣以及能力的調(diào)查問卷（包括詞匯量、閱讀水平、聽力水平等）。（2）組織成員對問卷調(diào)查資料進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計(jì)、分析與研究，形成全面而詳細(xì)的分析報(bào)告。（3）成員根據(jù)自己研究的具體問題進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐、積累研究案例，教師之間也可互相觀摩和交流經(jīng)驗(yàn)。

該研究主要采用調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、訪談等方法，注重理論研究與個案試驗(yàn)相結(jié)合，以渤海船舶職業(yè)學(xué)院高職動力專業(yè)學(xué)生為研究對象，進(jìn)行研究。并以問卷、訪談的形式對學(xué)生的英語水平及之前教師講課使用的教學(xué)法進(jìn)行問卷調(diào)查，之后根據(jù)結(jié)果進(jìn)行研究、分析。

七、總結(jié)

通過研究與實(shí)踐，總結(jié)出了“非指導(dǎo)性”教學(xué)法的特色與創(chuàng)新之處：

1“非指導(dǎo)性”教學(xué)為學(xué)生提供各式各樣的課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生有更多、更大的選擇空間。實(shí)驗(yàn)對象在基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的銜接過程中學(xué)習(xí)效果很好。

2“非指導(dǎo)性”教學(xué)更多地體現(xiàn)了教師與學(xué)生的平等。教師比原來更加信任學(xué)生，學(xué)生能更好地發(fā)揮自己的潛能。

3“非指導(dǎo)性”教學(xué)中教師的角色發(fā)生了變化。課堂不再像原來那樣“一言堂”，不再是教師單純地講、學(xué)生單純地聽，教師會認(rèn)真地傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言，體現(xiàn)出一種更加有好的關(guān)系。

八、研究中存在的問題與今后的研究設(shè)想

1研究工作中缺少一定的系統(tǒng)性與嚴(yán)謹(jǐn)性；對學(xué)生的調(diào)查問卷做得不夠認(rèn)真、客觀。

2忽略了學(xué)生間的個體差異，沒有更多地注意到基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，今后在教學(xué)中應(yīng)給予他們更多的關(guān)心和指導(dǎo)。

3研究中發(fā)現(xiàn)教師對專業(yè)英語方面的知識有待加強(qiáng)，建議教師應(yīng)更多地爭取進(jìn)廠或單位實(shí)踐的機(jī)會。

4以后將“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式更廣泛地應(yīng)用到更多的班級中去，盡量使更多的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中受益，進(jìn)而更好地進(jìn)行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。

5爭取多同船舶企業(yè)用人單位溝通，取得他們對我校畢業(yè)生專業(yè)英語程度的反饋意見，以及他們所要求的畢業(yè)生在工作中應(yīng)該具有的英語專業(yè)水平，以便以后我們更有目的地給學(xué)生制訂計(jì)劃。

高職學(xué)校英語改革尤其是對于基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語銜接的研究是當(dāng)前我校英語教師努力的目標(biāo)，今后我們會將“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式大范圍地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，慢慢轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)模式，我們一定要以學(xué)生為主體，使他們愿意學(xué)、主動地學(xué)，消除他們學(xué)習(xí)英語的心理障礙。所以教師要做到：與學(xué)生的關(guān)系融洽；為學(xué)生創(chuàng)造寬松的、積極向上的外語氛圍；利用多種方式吸引學(xué)生聽課。促使教師教學(xué)觀念的改變，同時使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是使基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語更好銜接的關(guān)鍵所在。

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“Nonguidance” Teaching Mode of the Linkage of Basic English and Professional English

NIU Linlin

（BoHai Shipbuilding Vocational College， Huludao 125000， China）

Abstract：Through the research on“nonguidance” teaching mode， combining BoHai Shipbuilding Vocational College students English level， based on the current foreign and domestic research status and experience of this mode and questionnaire survey and interview result， this paper explores “nonguidance” teaching mode that is feasible for our college to cultivate students autonomous English study ability， and promote their better study and linkage of basic English and professional English to fulfill the requirements of job positions to our students English ability.

Key words：“nonguidance” teaching mode；basic English and professional English；autonomous study