李榮華

摘 要：通過對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的分析，指出現(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題，同時(shí)依據(jù)“整體語言教學(xué)”（Whole Language Approach）理論和英語課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，探討整體教學(xué)小學(xué)英語詞匯的課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分析該評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在詞匯教學(xué)中語言運(yùn)用能力形成及發(fā)展的促進(jìn)作用，提高課堂詞匯教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；整體語言教學(xué)；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2014）03-0087-03

一、引言

整體教學(xué)小學(xué)英語詞匯的課堂評(píng)價(jià)就是以整體語言教學(xué)（Whole Language Approach）理論和原則為指導(dǎo)，對(duì)小學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。整體語言教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的課程計(jì)劃的教學(xué)觀點(diǎn)，在語言學(xué)習(xí)方面力圖通過真實(shí)的言語事件和讀寫能力事件的語境，讓學(xué)生“擁有”學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，從中獲得能力的提升和發(fā)展。安桂清教授指出：整體語言教學(xué)是通過對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的整體性、學(xué)習(xí)者的整體性以及語言本身的整體性的強(qiáng)調(diào)來界定自身的（2007）[1]。不難看出，整體語言教學(xué)理論充分遵循語言發(fā)展規(guī)律，是一種具有科學(xué)性、先進(jìn)性和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的教學(xué)理論。因此，根據(jù)整體語言教學(xué)的主要理論和原則，制定小學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等，充分發(fā)揮其評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、改進(jìn)功能，以此規(guī)范教師的課堂詞匯教學(xué)行為，擺脫長期以來教師機(jī)械、孤立地教學(xué)詞匯的傳統(tǒng)模式的束縛，促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，努力挖掘教材內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過程，將更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于提高課堂詞匯教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)原理，運(yùn)用切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方法和手段，對(duì)整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面的考察和價(jià)值判斷（朱小蔓，2002）[2]。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障（中國教育部，2012）[3]。制定科學(xué)合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

近年來，小學(xué)課堂教學(xué)改革取得了較大的成果，但許多改革由于沒有行之有效的評(píng)價(jià)措施而使結(jié)果不夠理想。部分教師仍然只關(guān)心自己的教學(xué)方案能否按計(jì)劃完成，而對(duì)學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果重視不夠。對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)主要是通過問答方式進(jìn)行，而大部分問題是無實(shí)際意義的機(jī)械問題，這樣的教學(xué)方式在我國教師的教學(xué)行為中習(xí)以為常，根深蒂固，有著深厚的傳統(tǒng)根基。審視這些改革，我們可以得到許多有益的啟示：課堂教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)必須找到切實(shí)有效的切入點(diǎn)和突破口，才能取得滿意的結(jié)果。只有制定科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)體系，才能促進(jìn)教師盡快將先進(jìn)的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。而傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端在于沒有正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，把教學(xué)評(píng)價(jià)本身當(dāng)作課堂教學(xué)的目的與終結(jié)。因此，應(yīng)重視和加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能，樹立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來。綜觀小學(xué)英語課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，主要存在以下特征：

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)難以檢測(cè)。仍然用舊的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)基本技能、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)效果來要求教師，一定程度上制約著教學(xué)改革的進(jìn)行，束縛了教師的手腳。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)一刀切，應(yīng)考慮學(xué)校軟硬件和生源的差異，不要用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)所有的學(xué)校。對(duì)于生源差和師資水平低的學(xué)校應(yīng)抓住最基本的東西；學(xué)生在課堂上對(duì)老師的問題熟練程度和準(zhǔn)確程度仍然是評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的決定性依據(jù)。

（三）評(píng)價(jià)作用未能發(fā)揮。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)作用的恰當(dāng)發(fā)揮有賴于對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的管理。目前這方面存在著諸多方面的問題，對(duì)于改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為是微乎其微的。

我們的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀不容樂觀，存在著暫時(shí)回避的傾向，沒有及時(shí)明確提出一個(gè)有建設(shè)性、主導(dǎo)性的意見來，那么在實(shí)際操作中，依然有相當(dāng)一部分人在很大程度上沿襲著以教師為中心、以知識(shí)為本位的老路子。這種評(píng)價(jià)不僅已經(jīng)喪失了對(duì)課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵(lì)功能，而且在某種程度可以說已經(jīng)成為改革的嚴(yán)重障礙與阻力。因此，重建新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系已刻不容緩。

三、確立整體教學(xué)小學(xué)英語詞匯的評(píng)價(jià)內(nèi)容

課堂詞匯教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多方面的。然而教師始終是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，課堂教學(xué)的成功與否與教師因素有著直接的關(guān)系。因此，關(guān)注教師教學(xué)相關(guān)因素的評(píng)價(jià)，規(guī)范教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師提高教學(xué)水平，是提高課堂詞匯教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。

（一）教師的專業(yè)素養(yǎng)

整體語言教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的、靈活開放的教學(xué)模式，為此，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求相對(duì)傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)要高得多。一是要求教師具備較強(qiáng)的英語運(yùn)用能力，能夠用英語組織和開展教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的氛圍；二是教師要善于選擇、組織和利用各種語言材料，采用形式多樣的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言；三是能為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，有效幫助學(xué)生感知、理解和應(yīng)用詞匯，如創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)情景，設(shè)置詞匯運(yùn)用任務(wù)；四是能循序漸進(jìn)、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生探究、思考和運(yùn)用語言；五是教師要能及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的活動(dòng)情況進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)、反饋，給予學(xué)生及時(shí)而正確的導(dǎo)向；六是教師要能寬容學(xué)生語用的錯(cuò)誤和個(gè)性差異，從某種意義上來講，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中，犯錯(cuò)越多，進(jìn)步越快，關(guān)鍵在于引導(dǎo)，教師在引導(dǎo)時(shí)傳達(dá)的信息要表現(xiàn)出熱情和得體、得當(dāng)，體現(xiàn)一定的人文關(guān)懷；七是教師要能恰當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)手段輔助和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和形式，等等。[HJ*4/7]

（二）教師的詞匯教學(xué)理念與目標(biāo)

教學(xué)理念決定教師的教學(xué)行為和結(jié)果，它也潛在地左右著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織形式和實(shí)施效果。同時(shí)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。整體語言教學(xué)充分強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的整體性、交際性和學(xué)生的主體性。因此，詞匯教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定重點(diǎn)要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用，從而體現(xiàn)語言的整體和學(xué)生的主體。設(shè)計(jì)和實(shí)施的每個(gè)活動(dòng)目標(biāo)都要清晰、具體地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞匯的具體運(yùn)用。最終要能使學(xué)生運(yùn)用詞匯表達(dá)有關(guān)的思想感情，要能用詞匯來做相關(guān)的事情，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展。endprint

（三）教師的教學(xué)組織

科學(xué)合理的教學(xué)組織形式有利于提高教學(xué)效率。只有采用科學(xué)的教學(xué)組織形式和實(shí)施辦法，才能使教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。對(duì)教師詞匯教學(xué)組織的評(píng)價(jià)，首先，教師要能引導(dǎo)學(xué)生積極地投入詞匯學(xué)習(xí)的全過程；教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需要、興趣、能力和發(fā)展?jié)摿?，“因材施教”；其次，教師要能為學(xué)生創(chuàng)造足量的語言交互活動(dòng)，能有效地促進(jìn)全班、小組或個(gè)體性的學(xué)習(xí)；第三，教學(xué)活動(dòng)既能面向全體學(xué)生，又能滿足個(gè)性差異，能激發(fā)學(xué)生語言思維和語言創(chuàng)造力；第四，[HJ*5/9]對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成要具有恰當(dāng)?shù)臋z測(cè)內(nèi)容、方式和反饋建議。

四、制定整體教學(xué)小學(xué)英語詞匯的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

整體語言教學(xué)具有一套關(guān)于語言教學(xué)的理論和原則，它強(qiáng)調(diào)：（1）語言是一個(gè)整體，不應(yīng)當(dāng)被肢解成語音、詞匯、語法，語言技能也不應(yīng)分散成聽、說、讀、寫，語言教學(xué)應(yīng)從整體出發(fā)，聽、說、讀、寫同時(shí)發(fā)展；（2）把學(xué)生作為文化的一員，知識(shí)的創(chuàng)造者；（3）掌握語言主要靠學(xué)生間互相運(yùn)用語言，而不靠模仿，故應(yīng)提供用語言做事的環(huán)境，讓學(xué)生在“用中學(xué)”。這三點(diǎn)是整體語言教學(xué)的始發(fā)性理論根據(jù)。該理論還把語言教學(xué)的范疇推廣到與學(xué)生生活有關(guān)的其他各方面。整體語言教學(xué)提倡語言教學(xué)和文化、社會(huì)相結(jié)合，語言知識(shí)和技能應(yīng)通過自然的語言環(huán)境加以培養(yǎng)，提倡師生結(jié)合，教師的功能應(yīng)從授業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、鼓動(dòng)者和啟發(fā)者。具體到詞匯教學(xué)方面，我們將其在詞匯教學(xué)中發(fā)展為如下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：（如圖1）：

（一）語言內(nèi)容整體性——奠定詞匯生存的基礎(chǔ)

整體語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)，沒有具體的語境，孤立的詞匯是沒有意義的，甚至就連一個(gè)句子或一個(gè)段落，都是沒有意義的。就像have，get， take等詞，在沒有具體的語境時(shí)，我們無法確定它們的意義一樣。語言內(nèi)容的整體性是詞匯得生存理解的基礎(chǔ)。在過去的教學(xué)中，很多教師常常孤立地教學(xué)詞匯，過多地強(qiáng)調(diào)單詞本身的音、形、義。教師單一地教單詞讀音，學(xué)生單一地記單詞詞形、背單詞詞義，學(xué)生缺乏具體的語境來練習(xí)和運(yùn)用詞匯，常常機(jī)械吸收，枯燥乏味，盡管認(rèn)識(shí)并記住了不少詞匯，卻學(xué)而不知其用，結(jié)果是費(fèi)時(shí)頗多，收效甚微。因此，依據(jù)整體語言教學(xué)理論，詞匯教學(xué)，要求教師必須尊重語言發(fā)展規(guī)律，首先要為詞匯構(gòu)建一個(gè)賴以生存和生成的語言環(huán)境，為詞匯構(gòu)筑一個(gè)內(nèi)容完整的“語言之家”。同時(shí)為學(xué)生的聽、說、讀、寫技能的形成提供有利的發(fā)展條件。

（二）詞匯知識(shí)應(yīng)用性——激發(fā)詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

詞匯是語言的重要組成部分。學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)是為了更好地運(yùn)用語言。但整體語言教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，詞匯教學(xué)需使用句子并置句子于語境中，將詞匯的音、形、義和語法作用同時(shí)展現(xiàn)（左艷，2002）[4]。整體語言教學(xué)同時(shí)指出，語言學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循從整體到部分的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。結(jié)構(gòu)主義者指出，知識(shí)來源于個(gè)體從他自己的觀察中構(gòu)建出來的事實(shí)（加里·D.鮑里奇，2008）[5]178。因此，詞匯學(xué)習(xí)就絕不是教學(xué)生孤立練音、枯燥拼詞、單一背義的簡(jiǎn)單活動(dòng)，對(duì)詞匯的音、形、義的教學(xué)，首先要從詞匯相關(guān)的語境出發(fā)，在學(xué)生理解和運(yùn)用語境詞義的基礎(chǔ)上和有語言交際目的的驅(qū)動(dòng)下穿插滲透，學(xué)生才會(huì)因詞匯運(yùn)用的需要主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)。[JP2]因此，教師不必過多地分析串講孤立的詞匯，要弱化教師講授和直接告訴的角色，對(duì)詞匯的應(yīng)用才是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的重要任務(wù)（如圖2）。

例如，一位老師教學(xué) bedroom時(shí)，先呈現(xiàn)房間圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用bedroom，T：This is a bedroom. I can have a sleep in the bedroom. What can you do in the bedroom？

S：I can have a sleep in the bedroom，too.

T： How many bedrooms are there in your family？

S1： ...

S2： ...

在引導(dǎo)學(xué)生充分理解并初步運(yùn)用 bedroom后，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該詞的構(gòu)成、拼讀方法等，這種自上而下的詞匯學(xué)習(xí)方式，有助于滿足學(xué)生學(xué)以致用的需求和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)的熱情，才能讓詞匯學(xué)習(xí)如虎添翼。

（三）交際話題系統(tǒng)性——擴(kuò)展詞匯運(yùn)用空間

話題是一個(gè)可大可小的語言系統(tǒng)。系統(tǒng)是由多個(gè)要素以某種關(guān)系構(gòu)成的整體。系統(tǒng)以整體為前提，客觀世界中任何一種事物都離不開與自己周圍事物的相互聯(lián)系和作用，否則它就成為不可理解、毫無意義的東西（崔永模，1999）[6]。被廣泛使用的小學(xué)英語PEP教材編寫的總體思路就是以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語完成有實(shí)際目的的語言任務(wù)，即：話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)。教學(xué)詞匯時(shí)，教師必須具有話題的系統(tǒng)性意識(shí)，既要為詞匯構(gòu)建生成的語言系統(tǒng)，也要利用話題聯(lián)系相關(guān)語言因素，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，拓展學(xué)生的語言潛力。

如教學(xué)spring＼summer＼fall＼winter這幾個(gè)單詞時(shí)，這些單詞是Season這個(gè)話題統(tǒng)領(lǐng)下的組成部分，教師一是要具備將這些詞匯融入到Season這一話題中的意識(shí)和能力，二是要充分聯(lián)系與各季節(jié)有關(guān)的語言因素，例如，氣候、人們的活動(dòng)、穿著等，為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定又能不斷發(fā)展的語言系統(tǒng)，既讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到活學(xué)活用的效果，還潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展語言的思維和策略（如圖4）。

（四）語言交際成功性——實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)

整體語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要充分考慮到學(xué)生的需求、目的、興趣、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們有目的地學(xué)習(xí)和使用語言。馬斯洛的需求層次理論指出，人除了具有生理、歸屬、尊重的需求外，更重要的是人有自我實(shí)現(xiàn)的需求（百度文庫）。用詞匯進(jìn)行語言交互是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的真正需要。運(yùn)用詞匯是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的需求和理想追求。如果學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中不能通過詞匯進(jìn)行有意義的交際，詞匯就將成為束之高閣的“廢品”和“累贅”。當(dāng)學(xué)生發(fā)展了探詢和問題解決這兩方面的技能時(shí)，教師要逐步淡化幫助，讓學(xué)生去承擔(dān)越來越多的學(xué)習(xí)責(zé)任（加里·D.鮑里奇，2008）[5]178。由此而論，當(dāng)學(xué)生基本掌握詞匯認(rèn)讀、意義和功能后，教師必須能為學(xué)生設(shè)置形式多樣的交際活動(dòng)，以明確的交際任務(wù)為導(dǎo)向，[JP2]促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用詞匯來大量表達(dá)相關(guān)的語言目的，讓學(xué)生去承擔(dān)越來越多的“用英語做事情”的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用英語詞匯的目標(biāo)需求。

例如，在教學(xué)序數(shù)時(shí)，教師可以充分啟發(fā)學(xué)生圍繞與序數(shù)詞有關(guān)的話題進(jìn)行聽、說、讀、寫活動(dòng)，如說說自己的生日、分組合作調(diào)查同學(xué)或同學(xué)父母的生日、撰寫調(diào)查報(bào)告等。這樣，學(xué)生就能在When is your＼your fathers＼your mothers birthday？ My birthday is on the...or My fathers＼ mothers birthday is on the...等交際性語言中大量運(yùn)用序數(shù)詞。運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)越多，語言成功率就越高?？傊?，教師最終要能使每位學(xué)生都成功地運(yùn)用詞匯進(jìn)行交際，并在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步，都能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)詞匯的最終目標(biāo)。

五、整體教學(xué)小學(xué)英語詞匯評(píng)價(jià)使用的效果

整體教學(xué)小學(xué)英語詞匯的課堂評(píng)價(jià)使用近兩年來，規(guī)范了教師的詞匯教學(xué)行為。大多數(shù)教師能圍繞詞匯的語言運(yùn)用目標(biāo)來確定明確、具體和有可測(cè)性的教學(xué)過程。課堂從過去教師獨(dú)霸話語權(quán)，孤立、機(jī)械地單向灌輸詞匯知識(shí)的現(xiàn)象，一步步轉(zhuǎn)向師生間、生生間有目和意義的多向交流的語言互動(dòng)狀態(tài)，使過去抑郁沉悶的“啞巴課堂”逐步變成了學(xué)生思維活躍、生氣勃勃的課堂。過去一些語言能力較差的教師也因此而進(jìn)步，教學(xué)水平不斷提高。學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力也日趨走向良好的發(fā)展勢(shì)頭。可以說，只有確立良好的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制才能改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)弊端，方能促成師生共同成長和發(fā)展的美好愿景。

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