◆ 安徽省合肥市第八中學(xué) 劉從良

古代詩(shī)歌鑒賞題是高考的必考題，這類題區(qū)分度大，不容易得分，因此受到高三教師的重視。但在實(shí)際復(fù)習(xí)中，學(xué)生普遍感到答案變化多端，讓人捉摸不透，復(fù)習(xí)沒有信心，復(fù)習(xí)完感覺沒有收獲，到高考時(shí)還是“跟著感覺走”，往往得分不高，以安徽卷第8題為例，近三年全省考生平均分始終保持在1.8左右（滿分4分）。古詩(shī)鑒賞題難道只能聽天由命嗎？其中的原因是什么？有沒有相應(yīng)的復(fù)習(xí)對(duì)策？本文試以古詩(shī)鑒賞題中?？嫉恼Z(yǔ)言鑒賞題的指導(dǎo)為例，談?wù)劰旁?shī)鑒賞復(fù)習(xí)的有效性。

一、分析“答案是什么”，找出復(fù)習(xí)教學(xué)的出路

近年來(lái)，古詩(shī)鑒賞題常受人詬病，設(shè)問(wèn)方式不斷涌現(xiàn)出“新花樣”，答案也常給人“隨心所欲”之感。但對(duì)常考題的題目和答案作分析，明確其考核目標(biāo)，還是能夠?qū)ふ业焦旁?shī)鑒賞復(fù)習(xí)教學(xué)的出路的。

1.設(shè)題方式及答案的不穩(wěn)定性

對(duì)考生詩(shī)歌語(yǔ)言藝術(shù)特色的鑒賞能力的考查，主要是兩個(gè)方面：一是賞析字詞表達(dá)效果，二是賞析詩(shī)句表達(dá)效果，即“煉字”和“煉句”。這里以“煉字”題為例，2011—2013年全國(guó)高考共考此類題6次，試題及參考答案如下：

試 卷 作品作者 關(guān)涉詩(shī)句 題干及分值 參考答案一、2011天津卷驟雨【宋】華岳怒濤頃刻卷沙灘，十萬(wàn)軍聲吼鳴瀑。（1）第三、四句中“卷”“吼”兩個(gè)詞有什么表達(dá)效果？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)析。（2分）（1）“卷”從視覺角度，寫出了驟雨來(lái)時(shí)的迅猛態(tài)勢(shì)；“吼”從聽覺角度，寫出驟雨聲勢(shì)之大。9．請(qǐng)賞析“軟紅光里涌銀山”中“軟”字以觸覺寫視覺，生動(dòng)地寫出了夕陽(yáng)余暉可感

二、2 0 1 2安徽卷最愛東山晴后雪【宋】楊萬(wàn)里軟紅光里涌銀山?！败洝薄坝俊倍值拿钐帯＃?分）可觸、柔和溫暖的獨(dú)特美感；“涌”字運(yùn)用比擬的修辭手法，形象地描繪出在夕陽(yáng)紅光映照之下，白雪覆蓋的東山如銀濤涌出的奇麗景象。三、2 0 1 2湖北卷送鄒明府游靈武【唐】賈島邊雪藏行徑，林風(fēng)透臥衣。1 4（2）賈島注重用字推敲，請(qǐng)對(duì)第三聯(lián)中的“藏”“透”二字作簡(jiǎn)要賞析。（4分）①“藏”字，運(yùn)用擬人手法，描繪人行之跡很快便為大雪覆蓋的邊塞雪景，寫景生動(dòng)，頗有畫意；一個(gè)“藏”字，已包含大雪紛飛、道路莫辨、行人稀少等多重意蘊(yùn)。②“透”字，極為傳神地展現(xiàn)了林間朔風(fēng)砭人肌骨的穿透力，同時(shí)還隱含風(fēng)急、天寒、衣單等內(nèi)容，富有想象力和感染力。四、2 0 1 2四川卷子規(guī)【元】曹伯啟貪夫倦聽空低首，遠(yuǎn)客初聞已斷腸。1 4（1）本詩(shī)第二聯(lián)中的“空”字極富韻味。請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)要賞析。（3分）“空”字既傳神地描繪出貪夫倦聽卻不得不聽的矛盾之態(tài)，又形象地表達(dá)出了貪夫徒勞無(wú)奈、難以排遣的惆悵之情。五、2 0 1 3湖南卷釣船歸【宋】賀鑄綠凈春深好染衣。（2）簡(jiǎn)析首句中“凈”字的妙處。(3分)聯(lián)系“春深”“染衣”，“凈”字巧妙展現(xiàn)了暮春時(shí)節(jié)芳菲凋盡，“綠”成了自然的主色調(diào)的情景，委婉道出詞人內(nèi)心的純凈。六、2 0 1 3福建卷送何遁山人歸蜀【宋】梅堯臣春風(fēng)入樹綠請(qǐng)簡(jiǎn)要分析首句中“綠”字的妙處。（2分）（1）“綠”字寫出了春風(fēng)吹綠林木的動(dòng)態(tài)，表現(xiàn)了春風(fēng)的活力，顯示了春天的生機(jī)，增強(qiáng)了詩(shī)的韻味。

小結(jié)：

（一）從題目設(shè)置上來(lái)看：這六道題題干設(shè)定的答題形式上，有三道用的是“賞析”，兩道用的是“簡(jiǎn)析”，一道用的是“簡(jiǎn)要分析”；答題方向上，有三道是“妙處”，一道是“表達(dá)效果”，一道是“極富韻味”，還有一道為“注重推敲”；答題限制上，有兩道題直接點(diǎn)明要求“結(jié)合詩(shī)句”，其余三道未作限制；分值上，2－4分。總體上來(lái)說(shuō)，題目表述方式有一定差異，呈現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性。

（二）從參考答案上來(lái)看：1.這六道題中所“煉”的9個(gè)字，前5個(gè)提到了所用手法，其中“卷”和“吼”是寫作角度，“軟”“涌”和“藏”是所用修辭，后4個(gè)沒有提到所用手法。2.有的題答案比較概括，如第一題答案，先說(shuō)出從哪個(gè)角度寫的，然后直接說(shuō)寫出了描寫對(duì)象“驟雨”的兩個(gè)特點(diǎn)。有的題則較為詳細(xì)。如第二題不僅寫出所用修辭（“以觸覺寫視覺”“比擬”）、描寫對(duì)象特點(diǎn)（“可感可觸、柔和溫暖”“壯麗景象”），還對(duì)這個(gè)詞在寫出對(duì)象特點(diǎn)時(shí)的效果進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)（“生動(dòng)”“形象”），還對(duì)原句所寫之景進(jìn)行了描?。ā霸谙﹃?yáng)紅光映照之下，白雪覆蓋的東山如銀濤涌出”）；第三題除了指出所用修辭（“擬人”）、描摹原句之景（“人行之跡很快便為大雪覆蓋”）、點(diǎn)評(píng)描寫特點(diǎn)（“寫景生動(dòng)，頗有畫意”“極為傳神”“富有想象力和感染力”），還寫出了該字的豐富意蘊(yùn)（“包含大雪紛飛、道路莫辨、行人稀少等多重意蘊(yùn)”“隱含風(fēng)急、天寒、衣單等內(nèi)容”）。3.第四題、第五題還寫到了所“煉”之字在表達(dá)情感上的作用（“無(wú)奈、難以排遣的惆悵之情”“委婉道出詞人內(nèi)心的純凈”）。

總體上看，參考答案的設(shè)置也呈現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性。

2.得分點(diǎn)的穩(wěn)定性

我們可以用下表對(duì)上述六題中的答案作一個(gè)分析：

字 詞性 答案層次卷 動(dòng) 角度（手法）+形象性（效果）吼 動(dòng) 角度（手法）+形象性（效果）軟 形 通感（手法）+形象性（效果）涌 動(dòng) 比擬（手法）+形象性（效果）藏 動(dòng) 擬人（手法）+形象性（效果）+含蓄性（效果）透 動(dòng) 形象性（效果）+含蓄性（效果）空 形 精確性（效果）+情感性（效果）凈 形 形象性（效果）+情感性（效果）綠 形 形象性（效果）+含蓄性（效果）

從上面這個(gè)表我們可以清楚地看出，所“煉”的9個(gè)字，5個(gè)動(dòng)詞，4個(gè)形容詞，所選詞詞性是有相對(duì)的穩(wěn)定性的?？此贫嘧兊拇鸢福鋵?shí)得分點(diǎn)不過(guò)“手法”和“效果”二端，在“差異性”的“皮”里蘊(yùn)含著“穩(wěn)定性”的“核”。分值低的，則該字的表達(dá)效果相對(duì)單一；分值高的，則該字的表達(dá)效果相對(duì)豐富。具體來(lái)說(shuō)，手法層面包括詞語(yǔ)的角度、修辭等，效果層面主要是詩(shī)歌語(yǔ)言的“四性”：形象性（有畫面感）、含蓄性（有豐富意蘊(yùn)）、精確性（傳神表達(dá)）、情感性（表達(dá)情感）。

可見，只要認(rèn)真細(xì)致地分析，高考答案也不是“霧里看花”，通過(guò)這樣的分析，學(xué)生明確了“答案是什么”，看清了答案的構(gòu)成，在復(fù)習(xí)時(shí)也就很容易找到出路了。

二、分析“答案為什么是這樣”，找出有效復(fù)習(xí)的依據(jù)

分析“答案為什么是這樣”的途徑有兩條，一個(gè)是理論分析，一個(gè)是實(shí)踐分析。理論分析最好的辦法是參照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“閱讀與鑒賞”部分的要求以及《考試大綱》中關(guān)于文學(xué)作品閱讀的考試要求來(lái)分析。實(shí)踐分析最好的辦法是結(jié)合學(xué)生的作答，與答案作比較分析。下面分別說(shuō)明。

1.從《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》的要求分析“答案為什么是這樣”

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分“課程目標(biāo)”要求“努力提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力”。《考試大綱》在古詩(shī)文閱讀“鑒賞評(píng)價(jià)”等級(jí)中的要求更為明確，表述為“語(yǔ)言的鑒賞，側(cè)重于領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)的特色”。所謂“感受力”，就是能看出語(yǔ)言表達(dá)的方式和用這種方式的好處；所謂“語(yǔ)言藝術(shù)的特色”，指語(yǔ)言的外在形式及該形式在表達(dá)上的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)言表達(dá)的方式和語(yǔ)言的外在形式，是指所用手法，好處和優(yōu)勢(shì)是指使用這種手法收到的效果。這樣看來(lái)，這兩個(gè)要求本身都暗示了這種鑒賞語(yǔ)言類題目的答案的兩個(gè)構(gòu)成要素：采用了何種手法，收到了何種效果。

從上面的六道題來(lái)看，這類手法可以是該字描寫事物特點(diǎn)的角度，如第一題中的“視覺角度”“聽覺角度”，也可以是運(yùn)用了某種修辭，如第二題、第三題答案中的“通感”“比擬”等。這類效果可以是巧妙地寫出對(duì)象某方面的特點(diǎn)，如上面答案中的“迅猛態(tài)勢(shì)”“聲勢(shì)之大”“可感可觸、柔和溫暖的獨(dú)特美感”等；可以是對(duì)該字描寫對(duì)象特點(diǎn)效果方面的評(píng)價(jià)，如答案中的“生動(dòng)”“形象”“傳神”“巧妙”等；可以是對(duì)該字所在句子意境的描摹，如上面的第二、三、六題；可以是該字在引發(fā)讀者想象、表達(dá)豐富內(nèi)涵方面的作用，如上面三、四、六題；還可以是該字和詩(shī)句中別的字詞結(jié)合起來(lái)所起到的效果，如第五題答案中的“聯(lián)系‘春深’‘染衣’，‘凈’字巧妙展現(xiàn)了暮春時(shí)節(jié)芳菲凋盡”。而中國(guó)古詩(shī)詞語(yǔ)言上最突出的幾個(gè)特點(diǎn)就是上表所列舉的四個(gè)方面：形象性、含蓄性、精確性、情感性。

這些看似沒有規(guī)律充滿“變數(shù)”的答案，實(shí)際上都可以歸入“手法”和“效果”兩類，都是符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言鑒賞的要求的，可謂“萬(wàn)變不離其宗”。

2.從學(xué)生答案和參考答案的比較中分析“答案為什么是這樣”

以兩道題的學(xué)生練習(xí)的答案為例，說(shuō)明詩(shī)歌語(yǔ)言鑒賞類題學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況：

題 目 學(xué)生答案 錯(cuò)誤分析（2011天津卷）第三、四句中“卷”“吼”兩個(gè)詞有什么表達(dá)效果？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)析。（2分）學(xué)生甲：寫出了驟雨的強(qiáng)烈，雨很大，雨很急。（1分）能從整體上答出二字的表達(dá)效果，但未“結(jié)合詩(shī)句”，也未寫出二字描寫的角度。學(xué)生乙：“卷”字寫出怒濤上岸時(shí)的情況，“吼”字寫出了瀑布鳴叫時(shí)的情況。（0分）未寫出兩個(gè)字描寫的角度，也未具體寫出畫面感（寫出雨的什么特點(diǎn)）。（2012安徽卷）請(qǐng)賞析“軟紅光里涌銀山”中“軟”“涌”二字的妙處。（4分）學(xué)生甲：“軟”字寫出太陽(yáng)光不強(qiáng)，“涌”字寫出了山的動(dòng)態(tài)美。（1分）未點(diǎn)明兩個(gè)字所用的表達(dá)手法，對(duì)“涌”字的分析過(guò)于籠統(tǒng)，沒有描摹該字帶來(lái)的畫面感，也就沒有具體準(zhǔn)確地說(shuō)出該字的“妙處”。學(xué)生乙：“軟”字為通感手法，寫出了“紅光”的柔和；“涌”字以動(dòng)詞來(lái)寫靜景。（3分）對(duì)于“涌”的賞析，只寫出了該字描寫的角度，沒有寫出該字用在這里的效果。

把學(xué)生的答案和參考答案作一比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)題目的組成部分是有一些感覺的，但意識(shí)不強(qiáng)，不能很清楚地判斷這類題的兩個(gè)組成部分。他們之所以寫出上面這些不準(zhǔn)確的答案，主要是審題不仔細(xì)和詩(shī)句理解分析能力不強(qiáng)。具體表現(xiàn)在：一、沒有看清題目的要求，如第一題中的限制性要求“結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)析”。其實(shí)限制也是暗示，比如類似的暗示還有第二題中的“賈島注重用字推敲”“‘空’字極富韻味”，題目的要求或暗示肯定和答案有關(guān)，學(xué)生卻容易忽視這一點(diǎn)。二、沒有形成思維模式，因?yàn)椴恢馈按鸢笐?yīng)該是怎樣的”，寫完以后也就不能評(píng)價(jià)“答案為什么是這樣”。如果清楚“手法”和“效果”這兩個(gè)組成部分，思考時(shí)就會(huì)有意識(shí)地從這兩方面入手，就容易答得全面（比如可以考慮到一個(gè)好字的表達(dá)效果可能不止一個(gè)方面），在答題時(shí)也就能自我評(píng)價(jià)了。三、想不到題目的隱含要求。賞析一個(gè)字的妙處，除了“用什么手法寫”，還有“寫得怎么樣”，“寫得怎么樣”里一定包括“寫了什么”，不知道“寫了什么”就不能評(píng)價(jià)“寫得怎么樣”。這樣來(lái)考慮，答案里把所“煉”之字所在的句子描述一下，也就不足為怪了。

分析學(xué)生的答案，通過(guò)比較，學(xué)生更容易明白“答案為什么是這樣”。這樣的分析也可以看到教學(xué)的缺失，大而化之的講解，可能沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。看來(lái)，提高教學(xué)實(shí)效性永久的一個(gè)命題就是分析學(xué)情，有針對(duì)性地指導(dǎo)點(diǎn)撥。

三、分析“怎樣才能得到這樣的答案”，建立“模板”，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性

現(xiàn)在，我們可以通過(guò)以上的分析得出賞析“煉字”題的答題的一般步驟，教師自覺地引導(dǎo)學(xué)生建立這樣的分析框架，可以開展有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

第一步：在確定該字的意思并明確其描述的對(duì)象的基礎(chǔ)上確定使用了何種手法。比如第二題中的“軟”，要知道它在這里是“柔和溫暖”的意思，它形容的對(duì)象是“紅光”，從而確定這個(gè)字用了“以觸覺寫視覺”（即“通感”）的手法。

第二步：描述該字所涉及的對(duì)象的特點(diǎn)，并點(diǎn)評(píng)這個(gè)字在描述該對(duì)象特點(diǎn)方面的效果。即考慮該字的形象性，一般要結(jié)合詩(shī)句描摹畫面。這是“煉字”題最常見的答案，上面所舉的6道題中所“煉”的9個(gè)字，有8個(gè)字答到了這個(gè)方面。品味語(yǔ)言之美，離不開描繪對(duì)象特征，不明確對(duì)象特征，不描述所在詩(shī)句（如上面學(xué)生的答案），就會(huì)使鑒賞失之空泛。