袁芳

【摘 要】英語考試改革的目的是讓英語回歸其語言功能。目前國內(nèi)雙語教學(xué)的課堂模式大致分三種。歷史雙語教學(xué)是用英語的思維方式體現(xiàn)西方的精神世界。體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式是課堂教學(xué)順利進行的基礎(chǔ)。探索中的雙語教學(xué)與現(xiàn)實發(fā)生種種沖突。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)語浸身模式；雙語過渡模式；外語滲透模式；教學(xué)評估

目前英語考試的改革，是讓英語回歸其語言功能。英語不是用來考試的，而是用來交流和認知世界的。今天的中國日益緊密地融入國際社會，日益頻繁的對外交流必將對我國的全民英語水平提出更高的要求。英語與歷史學(xué)科的共同學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)習(xí)效率，又能充分體現(xiàn)英語工具學(xué)科的特點。

一、雙語教學(xué)的課堂模式

目前國內(nèi)實踐的雙語教學(xué)的課堂模式大致分三種

（1）一類雙語課（目標(biāo)語浸身模式Immersion Model）

整個課堂教學(xué)使用英語?；A(chǔ)教育階段英語課應(yīng)采取這種模式，有條件的學(xué)校部分學(xué)科亦可采用這一模式。

（2）二類雙語課 （雙語過渡模式 Transitional Model）

整個課堂教學(xué)，教師的課堂用語 70%～80%應(yīng)使用英語，學(xué)生也能基本使用英語參與教學(xué)活動。

（3）三類雙語課 （外語滲透模式 Maintenance Model）

在課堂教學(xué)中，專有名詞、概念、定理、公式及課堂用語中使用通俗易懂、簡明扼要的英文。在授課、問答、作業(yè)、測試等其他環(huán)節(jié)基本使用漢語。

這三種模式的核心問題是有多少和什么樣的詞匯是英語的。不同時期、不同班級應(yīng)采用不同的英語量。靈活多變才能取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、教學(xué)內(nèi)容和方式

歷史雙語教學(xué)內(nèi)容不同于日常的歷史教學(xué)。日常歷史教學(xué)不僅強調(diào)“了解”，更多強調(diào)馬克思唯物史觀的形成。而在雙語教學(xué)的課堂中，簡潔、生動地認知西方文化，理解其精神世界成為主要內(nèi)容。這不僅符合語言文化的要求，更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使英語和歷史的學(xué)習(xí)事半功倍。認知就是一切。只有這樣，才能讓教學(xué)語言和教學(xué)內(nèi)容相得益彰。

體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式是課堂教學(xué)順利進行的基礎(chǔ)。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，既調(diào)動學(xué)生的積極性，又符合西方人文精神，這種課堂本身就是幫助學(xué)生認知西方的價值觀。

我們嘗試的方式有：學(xué)生通過英語閱讀、英語討論等途徑了解基本歷史知識；利用音像和多媒體手段，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還可以采用學(xué)生擔(dān)當(dāng)課堂的主角的聽說訓(xùn)練、模仿、朗讀、唱歌、情景應(yīng)答、對話、表演、配音、復(fù)述、造句、看圖說話、漢英互譯、聽寫、寫短文、調(diào)查、采訪、討論、演講、辯論等多種活動。在涉及一些特定問題時，可以采用更形象直觀的影像教學(xué)，比如，關(guān)于二戰(zhàn)，可以采用一些電影作品和真實的錄像來讓學(xué)生直觀的了解這一歷史事件。不拘一格多種方式，有利于教師從教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，直至發(fā)展到助學(xué)。這樣的教學(xué)真正讓學(xué)生感受到，語言是一種文化，是一種思維方式，是一種智慧。

三、歷史雙語教學(xué)中的一些問題與對策

1.師資隊伍現(xiàn)狀與雙語教學(xué)要求的矛盾

目前教師在經(jīng)過4年學(xué)科教育后，對本學(xué)科的業(yè)務(wù)是熟悉適應(yīng)的，但對其它學(xué)科的知識和思維方式、習(xí)慣就不熟悉。所以，實施歷史雙語教學(xué)實踐中，同時具有歷史和英語兩科知識和思維方法的教師缺乏。這成為歷史雙語教學(xué)的瓶頸問題。

解決這一問題的途徑有兩個：一是年輕的外語教師要發(fā)揮自己的潛能，熟悉歷史教學(xué)內(nèi)容、思路和方法。二是歷史學(xué)科的教師通過英語培訓(xùn)，嘗試用英語作為自己的課堂教學(xué)用語。由于雙語教學(xué)中涉及的歷史問題是相當(dāng)淺顯的，而外語水平卻要求較高，而且，英語教師大都文科出身，對歷史知識和思維方法已有初步了解，因此我們采用前者，更能保證教學(xué)過程的順利進行和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.雙語教學(xué)要求與英語、歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的矛盾

推進“雙語教學(xué)”不能以犧牲學(xué)科要求為代價。歷史雙語教學(xué)是兩個學(xué)科教學(xué)的補充，不是取代。這就要求我們實施雙語教學(xué)內(nèi)容和涉及的英語詞匯必須兼顧這一點。只有這樣，雙語教學(xué)才能起到對學(xué)科教學(xué)的補充作用。

3.雙語教學(xué)評估與現(xiàn)行考試制度的矛盾

對雙語教學(xué)的效果的評價十分重要。傳統(tǒng)的考試測評雙語教學(xué)只能是困境?，F(xiàn)在我們正在進行課程改革，教育的理念與評價方式都在發(fā)生變化，雙語教學(xué)也需要相應(yīng)的合理的評價手段做保證。我們從以下幾個方面進行了嘗試：

（1）改革測試方向，調(diào)整測試內(nèi)容，完善測試形式，發(fā)揮測試對教學(xué)的導(dǎo)向作用。建立新型的，以學(xué)生發(fā)展為本的評估體系，豐富、完善、發(fā)展外語測試的理論與方法。

（2）兼顧知識與技能，過程與結(jié)果，定量與定性，基礎(chǔ)與發(fā)展，語言水平與文化素養(yǎng)，語言能力與交際能力的關(guān)系。通過教學(xué)評估，激勵學(xué)生自主發(fā)展。

（3）變單一性、知識性評估為多元化外語、歷史綜合能力評估，改變“一卷定音”現(xiàn)狀。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過口試、聽力、筆試等多元化外語、歷史測評手段，努力探究、建立兼顧基礎(chǔ)、態(tài)度、方法、習(xí)慣、心智、人格等多元化評價體系。

（4）變單項評估為多項評估。把自我評估、相互評估、教師評估結(jié)合起來。提高評估的科學(xué)性、合理性。

（5）變終結(jié)性評估為全過程評估。改變以往終結(jié)性評估“一考定終身”的局面，加強平時課堂活動、作業(yè)、單元小結(jié)等過程評估。平時診斷、及時反饋、適時糾正、正確導(dǎo)向，必將有利于終結(jié)性評估。

雙語教學(xué)是一種適應(yīng)時代需要的新課型，但“新”的事物必然要經(jīng)歷一番苦痛。歷史雙語教學(xué)的實踐使我更清醒地認識到，雙語教育不是一陣風(fēng)，更不能炒作成招牌。雙語教育是件艱苦而又持久的工作。要做并不難，做好卻不容易，而持之以恒進行實踐和研究則更需要有獻身教育的精神。

【參考文獻】

[1]王子英.高中歷史教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀及解決策略[J].成功教育，2006（06）

（作者單位：河北省石家莊市一中）