游寶義

摘 要：“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，必然要求教師把激活學(xué)生內(nèi)在情感和思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性作為思想品德課教學(xué)改革的重大課題。舊的教育教學(xué)模式導(dǎo)致思想品德課教學(xué)走入尷尬的境地。在新課程改革的倡導(dǎo)下，通過多種方式打造高效課堂，讓思想品德課教學(xué)既有知識(shí)的積累又能實(shí)現(xiàn)情感的提升，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)性；心理變化；欣賞；合作

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)人。作為教師，應(yīng)該注重傾聽學(xué)生的心靈之音，重視他們的喜、怒、哀、樂，關(guān)注他們的情感傾向，促進(jìn)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也是課改精神的體現(xiàn)，那么，在思想品德課的教學(xué)中，如何打造高效課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性呢？我的做法如下。

一、把握心理變化，提高主動(dòng)性

初中生是處于生長發(fā)育過程中的青少年，他們的主體意識(shí)淡薄，作用于客體的能力有限，應(yīng)該說還只是一個(gè)發(fā)展中的主體，待開發(fā)的主體，他們處于一種未定型的，但朝著一定方向、沿著一定規(guī)范前進(jìn)的狀態(tài)，之所以如此，首先是因?yàn)閷W(xué)生主體性受其身心未成熟狀態(tài)的直接制約，是在一定監(jiān)護(hù)引導(dǎo)或規(guī)范下發(fā)揮出來的有限的主體性。其次，學(xué)生與認(rèn)識(shí)客體發(fā)生的對(duì)象性關(guān)系是經(jīng)過課程、教材和教師為中介的，是間接的，而學(xué)生賴以發(fā)展其主體性的活動(dòng)與交往，又是由特定的教育環(huán)境促成的，即“似社會(huì)”而又“非社會(huì)”的，所謂的“小大人”現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中如能注重學(xué)生心理變化，準(zhǔn)確地摸到他們的脈搏，有的放矢，就能及時(shí)地?fù)軇?dòng)學(xué)生思想情感的心弦，獲得很好的教學(xué)效果。學(xué)生主體性發(fā)展過程中總有若干矛盾交織，如，能動(dòng)性與受動(dòng)性、自主性與依附性、創(chuàng)造性與模仿性等，這些矛盾的發(fā)生和轉(zhuǎn)化，構(gòu)成學(xué)生主體性的特殊狀態(tài)。就以自主性來說，學(xué)生的自主性既是可貴的，需要尊重，又是可塑的，需要引導(dǎo)，同時(shí)又是脆弱的，需要保護(hù)。我們?cè)谧鹬仄渥灾饕庾R(shí)的同時(shí)，又要有目的地鍛煉提高其自主、自理、自控、自治的能力。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要理解他們，關(guān)心他們，引導(dǎo)他們，亦師亦友，從而讓他們從心底里愛戴老師，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，鉆研功課，充分調(diào)動(dòng)其非智力因素，提高教學(xué)效率。

二、欣賞學(xué)生，增強(qiáng)主動(dòng)性

有一位教育家曾經(jīng)說過：“教育是人與人心靈中最微妙的接觸?！痹谶@種接觸中，教師會(huì)自覺不自覺地形成以不同眼光看待不同的學(xué)生。如，用欣賞的眼光看待優(yōu)等生，用厭惡的眼光看待后進(jìn)生。對(duì)學(xué)生而言，當(dāng)老師用欣賞的眼光看待他并寄予他某種較高的目標(biāo)值、期望值時(shí)，他在日后的學(xué)習(xí)和生活中會(huì)潛意識(shí)地靠近這一目標(biāo)從而超過了以前的表現(xiàn)；而當(dāng)老師用厭惡的眼光看待他時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，失去上進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生年齡雖小，但也是一個(gè)有感情、有靈性、活生生的人，有著同成年人一樣的情感世界，懂得快樂與痛苦、羞愧與恐懼，有自尊心和榮譽(yù)感。如果師生關(guān)系中沒有真誠的欣賞，任何學(xué)生都可能失去自信心，教學(xué)的天空將是一個(gè)冰冷的世界。教師要善于賞識(shí)學(xué)生的閃光點(diǎn)，絕不能吝嗇表揚(yáng)的語言，對(duì)學(xué)生任何成功的言行都要予以及時(shí)、明確的肯定。如，“你的答案吸引了我”“了不起的回答”等?？傊?，要多用鼓勵(lì)性、積極性的語言評(píng)價(jià)，少用挖苦、諷刺的語言。像贊科夫主張的那樣，讓學(xué)生在課堂上過一種“積極的沸騰的精神生活”，為學(xué)生主體性發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和條件。

三、轉(zhuǎn)變方式，激發(fā)主動(dòng)性

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程的核心理念之一。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在于學(xué)會(huì)經(jīng)營課堂，建構(gòu)師生、生生交往互動(dòng)的課堂。經(jīng)營的主導(dǎo)者是教師，理念是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，途徑在于在情感共鳴中發(fā)展，落腳點(diǎn)則是教會(huì)學(xué)生自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.學(xué)生合作是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)施高效課堂的組織保證，也是利用好“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略的有效載體。小組合作中較弱學(xué)生在某一問題上存在差異，可以主動(dòng)向優(yōu)生求助，疑惑通過同伴幫助可以得到及時(shí)化解，增強(qiáng)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的信心。優(yōu)生在幫扶過程中，不自覺地對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理整合，達(dá)到鞏固拓展的目的，并形成能力，優(yōu)生、弱生在基礎(chǔ)上都能得到提高。教師在組織展示活動(dòng)時(shí)，一方面要提醒優(yōu)秀學(xué)生展示占時(shí)不要太多，將有效的機(jī)會(huì)留給“潛能生”，把握優(yōu)、中、差學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。另一方面，對(duì)成功展示的“潛能生”給予多種形式的表揚(yáng)。通過“激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”等方法培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.學(xué)生展示是構(gòu)建高效課堂的舞臺(tái)

展示交流是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)。展示的過程一般由老師分配小組展示任務(wù)，相關(guān)小組根據(jù)分配的任務(wù)在全班展示學(xué)習(xí)成果，闡述小組的觀點(diǎn)和見解或提出小組存在的疑惑，向其他小組或教師求助。解題的展示形式應(yīng)該側(cè)重對(duì)題目進(jìn)行分析，說出此題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)、解題關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、總結(jié)的規(guī)律，或說出由此題引出的知識(shí)拓展、變式等。在這個(gè)過程中，教師首先要參與學(xué)習(xí)小組的組建、小組長的培訓(xùn)和小組管理評(píng)價(jià)機(jī)制的建立與實(shí)施。其次，在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)階段，教師不能“閑著沒事”，要始終穿插在各個(gè)小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解各個(gè)小組學(xué)生的自學(xué)情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為“后教”找準(zhǔn)切入口。同時(shí)，對(duì)于小組共性疑難問題，教師應(yīng)及時(shí)加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要特別注意和幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓他們不要輸在基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。通過幫扶解決小組中能解決的疑惑，提交小組不能解決的問題。

總之，只要我們?cè)谒枷肫返抡n教學(xué)中遵從新課標(biāo)理念，認(rèn)真鉆研教材，重視情感教學(xué)，積極打造高效課堂教學(xué)，就能達(dá)到心靈共鳴，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)，在愉快中學(xué)習(xí)，在合作、創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，這是我們教育教學(xué)的最終目的。

（作者單位 福建省漳州市東山縣石齋中學(xué)）