譚萬全

摘 要：在新課程教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；創(chuàng)新精神；主體地位

創(chuàng)新精神是指運(yùn)用新的方案或方法解決問題的一種思維形式，它創(chuàng)造并展示了一種新的思維活動(dòng)過程。它是發(fā)散思維與聚合思維的有效結(jié)合，是一種主動(dòng)積極的具有獨(dú)特性的思維活動(dòng)。基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)21世紀(jì)合格公民的責(zé)任，要讓更多的學(xué)生成為未來社會(huì)建設(shè)的主人。在《基礎(chǔ)教育課程的改革》《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出，中小學(xué)教育要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“全面提高國民素質(zhì)教育”。教育要面向全體學(xué)生，教育學(xué)生如何健體、如何求知、如何做人。促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展是我國21世紀(jì)的教育，特別是基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的方向。

從新舊課程體系的比較中，改革體現(xiàn)了如下一些觀念；（1）從“精英育才教育”轉(zhuǎn)變成“國民式教育”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探索、交流能力，使學(xué)生形成多元化的能力。（2）改教師的傳授為主為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主；變機(jī)械為主動(dòng)參與，掌握學(xué)習(xí)的方法；變能力的獲取為能力的形成。（3）教學(xué)過程中教師與學(xué)生是積極、互動(dòng)、共同發(fā)展的狀態(tài)。處理好知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)間的關(guān)系，以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使學(xué)生在探索中體驗(yàn)成功，并在探索中培養(yǎng)學(xué)生的各種品質(zhì)。

課程教學(xué)中，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)新教育要面向全體學(xué)生，教育的任務(wù)是開發(fā)蘊(yùn)藏在每個(gè)學(xué)生中潛在的創(chuàng)新能力

每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新的能力，它不是少數(shù)人或尖子生所特有的，分?jǐn)?shù)的高低不是衡量創(chuàng)新精神和能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們有的教師認(rèn)為，只有優(yōu)秀的學(xué)生才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。而對(duì)低分的學(xué)生認(rèn)為基本的知識(shí)都還沒學(xué)好，哪能談創(chuàng)新。因而在教育教學(xué)過程中，有難度的問題找“好學(xué)生”，參加活動(dòng)喜歡找性格外向、活潑、熱情主動(dòng)的學(xué)生組織。而對(duì)不是班干部、性格內(nèi)向的學(xué)生就失去展露的機(jī)會(huì)，常常被教師遺忘，這樣極大地傷害學(xué)生的自尊心與自信心。在教育活動(dòng)中應(yīng)充分體現(xiàn)教育的公平性，面向全體學(xué)生的要求。

二、處理好基礎(chǔ)知識(shí)傳授與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)須以一定知識(shí)作為基礎(chǔ)，提倡創(chuàng)新并不是否認(rèn)知識(shí)的傳授。沒有知識(shí)，難以形成正確的觀點(diǎn)，分析問題無依據(jù)，更難說創(chuàng)新。中學(xué)生的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在創(chuàng)新的過程，在于得到教師、家長贊賞的成功體驗(yàn)。教學(xué)中改掉傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生接受的舊模式，應(yīng)以學(xué)生為主體，從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，創(chuàng)設(shè)性地使用教材，積極結(jié)合實(shí)際、日常生活組織材料，提供豐富多彩的學(xué)習(xí)材料。引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，從而獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。從中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，建立自己合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，才能站在“巨人”的肩上探知世界。

三、注意學(xué)生的差異性

由于學(xué)生在不同年齡階段身心發(fā)展的特征不同，思維的發(fā)展、想象力、獨(dú)立活動(dòng)能力都存在差別，在興趣、愛好、觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)多元化。忽視學(xué)生的差異、不同的層次，則可能把苛求當(dāng)作嚴(yán)格要求，極大地傷害學(xué)生的自尊心和自信心。因而在教育活動(dòng)中應(yīng)從學(xué)生的思維發(fā)展水平、知識(shí)的起點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)的積累出發(fā)，采用靈活多樣的方法手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，并且目標(biāo)不能太高，內(nèi)容不宜太難，要求不要過嚴(yán)，要讓學(xué)生“跳一跳就能夠得著”，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)揮。

四、在開展活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力活動(dòng)中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

發(fā)揮教師的引導(dǎo)與合作的作用，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)探索的過程，而不僅是關(guān)注活動(dòng)、探索的結(jié)果。要在活動(dòng)過程中，激發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力。目前學(xué)生缺少的正是主動(dòng)探索精神，缺乏直接的體驗(yàn)，缺的是用自己的眼去觀察，缺的是親自動(dòng)手的操作。因而組織活動(dòng)一定要讓學(xué)生處于主體位置上，而不是被動(dòng)的木偶。

五、注重激勵(lì)性的評(píng)價(jià)策略

學(xué)生的創(chuàng)新往往來源于興趣、愛好、好奇心、求知欲和想象力，教師應(yīng)關(guān)注并支持學(xué)生的求新、求異、質(zhì)疑和問難，鼓勵(lì)探索。在學(xué)生的實(shí)踐中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給予贊賞，在遭受挫折、失敗時(shí)要大度地給予信任與鼓勵(lì)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。

（作者單位 四川省甘洛縣民族中學(xué)）