黃錄飛

摘 要：日常教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但卻往往容易忽視思維趨向、非邏輯思維能力等的培養(yǎng)，而這些思維能力是提升學(xué)生素質(zhì)的必須，是理解和接受生物知識的重要因素。初中生物教師在傳授生物知識的同時也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的正確思維趨向和非邏輯思維，幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)生物知識，提高學(xué)生解決問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中生物；思維趨向；非邏輯思維；學(xué)生素質(zhì)

素質(zhì)教育要求教師不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的才智，激發(fā)學(xué)生的潛能，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。思維能力是指人通過分析和比較等方式，將我們認識到的感性的事物或者材料上升為理性的思維，從而達到解決問題的目的的一種能力。

廣義的思維包括邏輯思維、形象思維。我們?nèi)粘＝虒W(xué)中主要培養(yǎng)的是學(xué)生的邏輯思維能力，但卻往往容易忽視思維趨向、非邏輯思維能力等的培養(yǎng)，而這些思維能力是提升學(xué)生素質(zhì)的必須，是理解和接受生物知識的重要因素。為此，下面我就生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生正確的思維趨向和非邏輯思維做一些簡要的分析。

一、培養(yǎng)學(xué)生正確的思維趨向

思維趨向是思維能力的重要組成部分和具體體現(xiàn)。正確的思維趨向就是人們在面對某件事情時，能綜合各種思維做出有利的判斷和選擇的能力。這樣思維的培養(yǎng)能讓學(xué)生在面對問題和解決問題時，有多種思路，并從中選出最優(yōu)的一種，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和以后的生活都能起到事半功倍的效果。

1.培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維趨向

我們在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維，讓學(xué)生能夠從不同角度看待問題，從不同層面看待問題，這樣學(xué)生會對問題有更深刻的認識和理解，也能更好地解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)了第14章“人在生物圈中的義務(wù)”內(nèi)容后，我們引導(dǎo)學(xué)生既要看到一次性筷子帶來的便利和效益，又要看到一次性筷子對森林、環(huán)境等造成的不利影響。我們每個人現(xiàn)在和將來都要扮演一定的角色，每個人的角色地位決定了其看到問題的角度。就一次性筷子政府官員的態(tài)度是什么？為什么會有這樣的態(tài)度？工人呢？企業(yè)家呢？讓學(xué)生從不同的角度理解問題，會更加有利于其形成多元化的思維趨向，再解決問題時更加有利。

2.辯證地看待問題

事物都是對立統(tǒng)一的，我們在看待問題時，應(yīng)該一分為二地看待問題，具有這樣的思維趨向在分析問題、解決問題時，就不易出錯，就能更加全面。

例如，我們在學(xué)習(xí)了八年級下冊第8單元“生物與環(huán)境”相關(guān)內(nèi)容后，知道了自然界的每個生物都是處于一定的生物鏈條中的，包括人類，那我們到底應(yīng)如何去評價每一個鏈條中的生物呢？如，獅子、麻雀、蛇，甚至小草。讓學(xué)生分清了主次。這樣的引導(dǎo)和培養(yǎng)讓學(xué)生能辯證地看待問題，能分清事物的主要矛盾。

二、培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維能力

我們?nèi)粘Ｋ姷姆沁壿嬎季S很多。如，對問題聯(lián)想，頓悟、猜想等，一般為非邏輯思維不受固定形式的影響，能對事物進行綜合判斷，也能創(chuàng)造性地解決問題。非邏輯思維與邏輯思維相輔相成，很多問題的解決有時關(guān)鍵還在非邏輯思維方面。

1.培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維

直覺思維是非邏輯思維能力的另一種形式，是創(chuàng)造性思維的重要組成。在平時的教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握問題，鼓勵學(xué)生大膽猜想，大步驟思維，要求學(xué)生歸納與演繹交互使用，形象思維與抽象思維協(xié)同，改變只看重過程的嚴密性而忽視直覺猜想、估算的價值。直覺能力的培養(yǎng)對初中生物教學(xué)具有重要意義。

例如，在學(xué)習(xí)了“動物的行為”的相關(guān)內(nèi)容后，我們可以列出一些動物的行為，讓學(xué)生去思考哪些是先天性行為，哪些是后天學(xué)習(xí)行為，大馬哈魚在淡水中產(chǎn)卵、排精，而幼魚有回到大陸生活，這樣一種繁殖行為到底是處于本能還是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果呢？這時就可以讓學(xué)生猜想，大部分學(xué)生都能準確地說出，但有的卻不知道理由，這就是一種直覺思維。

2.培養(yǎng)學(xué)生的想象思維

想象思維是通過在原有事物基礎(chǔ)上通過再創(chuàng)造而形成新的事物形象的過程，它是非邏輯思維的重要內(nèi)容，是創(chuàng)新力的重要源泉。生物教學(xué)中我們要讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，通過有效的手段激發(fā)學(xué)生的想象力，通過現(xiàn)有知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出新的事物和形象。

例如，在學(xué)習(xí)“動物的細胞的結(jié)構(gòu)”時，分析得出動物的細胞結(jié)構(gòu)主要由細胞核、細胞質(zhì)和細胞膜三部分組成，為了形象地理解，有個學(xué)生將細胞比喻成煮熟的雞蛋，蛋黃好像是細胞核，蛋白好像是細胞質(zhì)，蛋皮好像是細胞質(zhì)。這樣豐富、大膽的想象比喻，你能說不真切嗎，你能說不形象嗎？生物教學(xué)就應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽的想象，利用有限的手段去激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生多一些“天方夜譚”，多一些“異想天開”，這樣學(xué)生的創(chuàng)造力一定能提升，思維一定能活躍。

3.培養(yǎng)學(xué)生的靈感思維

靈感思維就是突然間一個念頭，一個想法。我們常聽說文學(xué)創(chuàng)作需要靈感，藝術(shù)創(chuàng)作需要靈感，同樣我們科學(xué)創(chuàng)造也需要靈感。

總之，教師在傳授生物知識的同時要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的思維趨向和非邏輯思維，幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)生物知識，提高學(xué)生解決問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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[1]張康年.開展生物科技拓展活動培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力.科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的實踐和探索，2009.

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（作者單位 廣東省興寧市合水中學(xué)）