吉宏軍

摘 要：啟發(fā)式教學說到底是為了達到“教是為了不教”的目的。那么，在教學中，如何應用好啟發(fā)式教學呢？對如何開展啟發(fā)式教學做了一些討論，以供大家參考。

關鍵詞：初中數(shù)學；啟發(fā)式教學；教學環(huán)境

所謂啟發(fā)式教學，就是要根據(jù)學生的各種學習特征，采取各種方式引導學生主動思考、主動獲取知識，讓他們不僅能夠得到知識，更重要的是從學習中掌握學習的邏輯和學習動力，它主張“一課一得”，一堂課學生學習上有收獲。啟發(fā)式教學是我國傳統(tǒng)教育理念的精髓之一，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的關鍵環(huán)節(jié)之一，葉圣陶就曾經(jīng)說過：“要允許學生不懂，教就是為了不教?！毕旅?，筆者就結(jié)合多年來的教學實踐，談一些在初中數(shù)學教學中應用啟發(fā)式教學的體會。

一、創(chuàng)設能讓學生感到有趣的教學環(huán)境

開展啟發(fā)式教學的基礎就是，學生愿意配合教師開展教學活動，這一條件的前提就是學生對教學內(nèi)容和教學形式感興趣，只有學生興趣盎然，他們才能保持高昂的興趣，讓自己的注意力和思維高度集中，始終處于被激活的狀態(tài)，學生才能配合教師對每個難題都進行分析剖析，才能達到教師想達到的目的。尤其是對于初中生來說，他們的抽象思維還不發(fā)達，教師就要通過各種方式，將有些枯燥的內(nèi)容趣味化，將教學形式游戲化，這樣就能讓學生更加投入教學活動中去。總之一句話，就是教師要創(chuàng)設有效的教學環(huán)境，讓學生能夠積極參與課堂。比如，在學習概率的內(nèi)容時，教師就可以通過幾個小游戲來進行教學導入，教師可以拋幾個硬幣，讓學生猜猜正反面的可能性都是多少，培養(yǎng)學生歸納概率的感性認識，讓他們有初步認識并對概率內(nèi)容有更多的求知欲。

二、充分發(fā)揮學生的主體作用

啟發(fā)式教學的精髓在于教師放手讓學生在教學活動中發(fā)揮主觀能動性和主動性，讓學生成為學習的主體，而不是教師成為教學的主體。只有學生最終掌握學習的技巧、擁有學習的激情，啟發(fā)式教學就實現(xiàn)了其功能。因此，教師應該敢于放、善于放，把課堂還給學生，讓學生發(fā)揮自己的能動性。具體教學中，教師可以使用以下幾個方法：

1.將抽象知識具體化，讓學生學得不吃力

初中數(shù)學知識具有一定的抽象性，大部分學生開始有點吃力的感覺，這個時候教師要注意學生對知識點的掌握情況，盡可能地將抽象知識具體化，讓學生能夠結(jié)合社會、生活經(jīng)驗理解和掌握這些數(shù)學知識和技能。例如，在講解同類項知識點時，筆者結(jié)合社會生活實際，提問：根據(jù)同類項的定義，生活中哪些地方存在同類項的情形？并鼓勵學生說出教室里面、家庭里面、超市里面等存在的同類物品。再啟發(fā)提問：為什么10千克不能和10元加在一起？而10千克能和20千克相加？并鼓勵學生結(jié)合同類項定義進行討論。這樣，通過一系列討論、交流，學生就能夠更直觀地理解同類項的知識，并且對數(shù)學也逐漸有興趣了。

2.要從實際出發(fā)，讓學生學有所得

教師要對自己班級學生的接受能力有清醒的認識，能夠結(jié)合實際，在開展啟發(fā)教學時努力做到教學活動環(huán)環(huán)相扣、逐步深入，讓學生的思考能夠順著教師的引導慢慢進入正軌，既不讓學生感到自己學不到東西，又不讓學生輕而易舉地就完成教學任務。

三、把握準確的啟發(fā)時機

1.根據(jù)教學安排預設啟發(fā)時機

一般來說，在備課時，教師就可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生相關情況預設啟發(fā)時機，從而能夠讓啟發(fā)教學的氣氛更加濃烈，讓更多學生在更深的層面受到啟發(fā)。比如，在教學三角形的三邊關系時，筆者就提出一個問題：既然說三角形是三條線段組成的，那么任意三個線段能否組成一個三角形？在預設這個問題時，筆者在課件中進一步準備好了更深層的啟發(fā)：對這個問題，可以分解成兩個問題：一是任意三條線段構(gòu)成三角形的情況可能是存在的？二是任意三條線段構(gòu)成三角形的情況也有可能是不存在的？對這個問題的第二個方面，學生就開始議論紛紛，有的認為可以，有的認為不行。這時，筆者就準備了一些反例，并用直觀的教學多媒體形式展現(xiàn)出來，讓學生了解確實一些三角形是不能通過任意三條線段構(gòu)成的。這樣，筆者就能夠繼續(xù)向?qū)W生們教授“三角形兩邊之和一定大于第三邊”的結(jié)論了，學生的學習效果也不錯，能夠始終跟隨筆者的教學思路進行。

2.根據(jù)實際教學需要隨機捕捉和利用啟發(fā)環(huán)節(jié)

在授課中，教師可以根據(jù)課堂教學氣氛和師生互動等具體情況，隨機性地開展啟發(fā)活動。比如，有次筆者在教授三條邊對應相等的兩個三角形全等這一知識點時，一個學生提問題：三個角對應相等的兩個三角形也全等嗎？筆者根據(jù)這個機會，從教具中選取兩個三角板，啟發(fā)學生比較這兩個三角形是否是三角對應相等，然后做出解答：這兩副三角板的對應角確實相等，但它們顯然不全等。隨后，筆者再為以后的啟發(fā)教學埋下伏筆：這樣兩個三角形在數(shù)學上稱為相似三角形，這是我們今后要學習的內(nèi)容。

啟發(fā)式教學內(nèi)涵豐富、形式多樣，只要運用得當，就能夠收到良好的教學效果。因此，初中數(shù)學教師要勤于思考、多加練習，爭取正確把握啟發(fā)時機，靈活運用啟發(fā)方式，取得更大的教學成效。

參考文獻：

[1]丁鑫斌.初探數(shù)學教學中的啟發(fā)式教學[J].新課程學習：學術教育，2010（02）.

[2]李冰.啟發(fā)式教學淺探[J].學周刊，2011（06）.

（作者單位 江蘇省南通市海安縣胡集初中）