耿建華　肖淑蘭

摘 要：在職業(yè)學校，由于大多數(shù)學生英語基礎(chǔ)參差不齊，若以同一個起點進行英語教學，勢必會導致學生學習成績的兩極分化，降低教學質(zhì)量。因此，這就要嘗試對英語課堂教學進行轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；分層教學；英語課堂

這學期我教的數(shù)控高職班一共28名學生，我們使用的教材是中等職業(yè)教育英語基礎(chǔ)模塊，這個教材對于中職學生來說并不難，但由于學生的基礎(chǔ)不一樣，這就給英語課堂教學帶來了困難。個別學生連26個英語字母也寫不下來，還有多數(shù)學生英語詞匯量非常匱乏，而基礎(chǔ)好的學生感覺課本非常簡單，教材發(fā)下來沒多長時間，我一個單元還沒講完，他們卻把3個單元的課后練習及練習冊里的題都做完了。在這種情況下，就促使我用分層次教學方法來安排課堂教學了。

全班28名學生，分為四組。A組：英語基礎(chǔ)較好，對英語感興趣且學習習慣好，接受又快的學生。B組：英語學習興趣一般，學習綜合能力中等但有上進心，成績起伏比較大的學生。C組：基礎(chǔ)和口語交際能力一般，學習不主動，需要教師不斷鼓勵才能學習英語的學生。D組：英語基礎(chǔ)差，學習不主動，厭學，態(tài)度消極的學生。在分組時每組中都至少有一名基礎(chǔ)較好的學生，并擔任組長讓他承擔輔導與帶頭作用，其他相對較差的學生都平均分配到各組，已確保本組學生有平等競爭的前提。每次上課時給各個小組的分配任務(wù)是不同的，這樣每個學生都有自己的短期計劃和短期目標。在經(jīng)過一段時間的學習后，教師根據(jù)各小組的學習狀況和提高水平再進行相應(yīng)的調(diào)整和重新分配。在短期計劃和目標都實現(xiàn)以后再制訂長期計劃和目標，在短短的一個月的分層教學后，學生的英語學習能力有了大幅度提高。

在課堂教學目標、教學內(nèi)容以及教學評價上，都進行了分層。但在此過程中，教師不要傷害到學生的自尊心，要多關(guān)心學生、多鼓勵學生，對于平時取得點滴進步的學生要及時給予肯定并加以鼓勵，讓他們時刻感受到教師對他們的關(guān)愛，以激發(fā)他們的積極性。

中職學生的心理壓力大，在分層教學時一定要經(jīng)常與學生進行心靈上的溝通，讓學生尊敬自己，喜歡自己，這樣才能將知識落實到位。關(guān)注學生的每一個需求，才能形成一個良好的課堂教學氛圍，形成一個長期有效的教學激勵機制。

英語課是中職教學的一個難題，有些專業(yè)實用性不大，與學生將來的就業(yè)和生活關(guān)系也不大，這就給英語課堂教學帶來了一定的困難。通過分層次教學，我嘗到了英語課堂教學的甜頭，給自己和學生營造了一個輕松愉快的學習氛圍。

（作者單位 吉林省永吉縣實驗職業(yè)高中）