王曉菊

摘 要：2001年6月8日教育部正式印發(fā)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要，9月，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書開始在38個實驗區(qū)展開實驗。至此，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式在實踐層拉開序幕。而至今，實施課堂教學(xué)改革已十余載，各地方改革的方式、改革的步伐、改革的效果參差不齊，社會輿論、百姓呼聲更是五花八門。作為教學(xué)一線的教師，面對新課程改革的必然趨勢，面對多年已固有的教學(xué)模式，面對新課堂中學(xué)生茫然，面對學(xué)生、家長對教學(xué)的質(zhì)疑，或許有更多的彷徨：如何將課改落到實處，如何能切合實際地做到改革，真正讓課改成為學(xué)生的福音，是身為一線教師值得思考的。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；教育目的；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

一、師生關(guān)系的思考

要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，教師應(yīng)做到以下四轉(zhuǎn)變：（1）由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變。首先，要對學(xué)生平等、友愛；其次，對學(xué)生尊重有度。（2）由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變。（3）轉(zhuǎn)變由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變。（4）由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變。

二、教育目的的思考

1.新課程究竟要給學(xué)生什么

（1）健康第一：讓學(xué)生擁有健壯的身體和美好的心靈健康，不僅指身體健康，還包括心理健康

（2）幸福第二：讓孩子擁有一個幸福的童年，這是我們學(xué)校教育的第二要義

童年不幸不僅是個人不幸，也是整個民族的悲哀。童年幸福取決于學(xué)生的校園生活質(zhì)量，這種生活質(zhì)量又可以從三個維度來衡量：身心愉悅的程度、內(nèi)心充實的程度和成就感。

（3）品行第三：讓學(xué)生都成為有教養(yǎng)的人

“人性向善”是教育信念確立的基礎(chǔ)和前提，是道德教育的根本原則，是說人性中先天存在各種道德萌芽。道德教育就是要通過啟發(fā)、喚醒等方式來挖掘、弘揚人的潛能中積極的、美好的、建設(shè)性的、善良的因素。

為此，要堅持人性本善，并努力為兒童創(chuàng)造出健康、幸福的生活環(huán)境，才能把兒童培養(yǎng)成有教養(yǎng)的人。

（4）學(xué)業(yè)第四：讓學(xué)生擁有一份成功的學(xué)業(yè)

在基礎(chǔ)教育階段，特別是義務(wù)教育階段，保證受教育者掌握一定數(shù)量和質(zhì)量的、對其一生發(fā)展具有工具作用與奠基作用的基礎(chǔ)知識是必要的。

（5）個性第五：讓學(xué)生成為個性豐富的人

這里的個性是狹義的，主要指個人的愛好、興趣、特長、專長等。這樣不僅可以使學(xué)生感到自己在世界上有價值、有意義，也會使學(xué)校、社會變得豐富多彩。因此，學(xué)校必須從豐富學(xué)生個性的高度建構(gòu)校本課程。

2.教育目的的指向和特性

教育首先指向人，教育是人的教育。然后還應(yīng)該指向人類，教育在強調(diào)為特定國家和社會培養(yǎng)人的同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類的共同命運，尊重人類的共同規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生廣闊的胸襟和視野。

教育目的具有終極性和永恒性——相對穩(wěn)定性，具有本體性和主體性，具有超越性和未來性。

三、課堂教學(xué)的思考

1.課堂模式轉(zhuǎn)型思考

以往的課堂教學(xué)是在特定的課堂環(huán)境中以教師教、學(xué)生聽為基本形式，通過教師的講述，學(xué)生接受式演練學(xué)習(xí)，間接地掌握基礎(chǔ)性、學(xué)科性知識的一種學(xué)習(xí)活動，由于有專用教材、專業(yè)教師、固定學(xué)時和多年來形成的優(yōu)良傳統(tǒng)，保證了課堂教學(xué)活動是高效系統(tǒng)地掌握科學(xué)文化知識和學(xué)習(xí)方法的主要途徑，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中處于“主渠道”地位。但與此同時，由于學(xué)生是單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，而忽略了“人”的發(fā)展，新的課程改革要求教師以人為本，呼吁人的主體精神。因此，教學(xué)上要做到四個新變化：（1）由重“傳授”向重“發(fā)展”轉(zhuǎn)變。（2）由“統(tǒng)一規(guī)格”教育向“差異性”教育轉(zhuǎn)變。（3）由重教師“教”到重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。（4）由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。

2.課堂學(xué)習(xí)“他主—自主”的轉(zhuǎn)化

他主，就是指導(dǎo)。教師牽著鼻子走，學(xué)生亦步亦趨地跟著教師學(xué)。

自主學(xué)習(xí)就是自己作為學(xué)習(xí)主人，盡量自己學(xué)，不懂的、不會的，在同學(xué)的幫助下、在教師的引導(dǎo)下再思考。

自主學(xué)習(xí)的基本特征之一 ——主動性的問題。

主動性怎么來？一是需要學(xué)習(xí)興趣。二是責(zé)任的問題。

自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)——獨立性的問題。

主動性表現(xiàn)為我要學(xué)，而獨立性表現(xiàn)為我能學(xué)。我能學(xué)是需要過程的?，F(xiàn)在很多學(xué)校課程改革是拿過來就改，照本宣科，學(xué)洋思、學(xué)杜郎口，導(dǎo)致不少學(xué)生出現(xiàn)課上跟不上，學(xué)不會，課下找輔導(dǎo)班，家長們怨言不斷。

教與學(xué)的關(guān)系，需要過渡，需要過程。當(dāng)我們進(jìn)入一個新的領(lǐng)域時，如果有個教師引領(lǐng)一下，這個時候我們老老實實、規(guī)規(guī)矩矩跟著教師學(xué)，這就是他主、依賴，有的時候甚至完全依賴他，這樣可以少走很多彎路，所以，這個過程是不可缺少的。

觀念的轉(zhuǎn)變是艱難的，需要過程；解放課堂、建立新課堂的道路是漫長的，需要教育工作者的長期不懈努力。

在此，筆者只是結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，列舉了幾個課改實踐中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行思考。隨著課程改革實驗的深入推進(jìn)，很多專家和一線教師正逐漸以理性的態(tài)度對待課程改革中出現(xiàn)的新問題。相信，通過每個教師的積極實踐和探索，新課改背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定會更成熟更完善。

參考文獻(xiàn)：

余文森.聽課評課與教學(xué)斷想.福建教育出版社，2011-11.

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟科右前旗第七中學(xué)）