劉軍

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源?！闭n文插圖是教材的有機(jī)組成部分，作為教材中的非文字性資源，它也是課文的重要組成部分。翻閱蘇教版小學(xué)語(yǔ)文1～12冊(cè)教科書(shū)中的課文插圖，發(fā)現(xiàn)它們以直觀的可視畫(huà)面再現(xiàn)了文章的重點(diǎn)內(nèi)容或關(guān)鍵情節(jié)，對(duì)文章進(jìn)行著必要的補(bǔ)充和詮釋，是一種潛在的教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：失衡現(xiàn)象；類型；作用

2012年3月，微博上流行一組圖“杜甫的一天”，人教版高中必修3語(yǔ)文課本中的杜甫圖像被惡搞，正在仰天沉思的杜甫被高中生涂鴉成各種形象；看完這一幕幕令人尷尬的情景，我不禁想到：學(xué)生這樣做，或許是對(duì)課文理解不了或感觸不深，或許是教師在教學(xué)時(shí)根本就沒(méi)有圖文對(duì)照進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生誤以為這僅僅是課文中的一幅畫(huà)而已；或許教師在落實(shí)“三維目標(biāo)”時(shí)，只重視了其中“知識(shí)和能力”兩個(gè)目標(biāo)的教學(xué)，忘記了語(yǔ)文“情感”目標(biāo)的貫穿，忽視了語(yǔ)文育人功能——傳道。學(xué)生這樣做固然不對(duì)，但根源還是在老師身上：在“應(yīng)試教育”負(fù)面影響下，許多老師認(rèn)為學(xué)生考的是字詞句篇的理解，和插圖沒(méi)有關(guān)系，也有的老師認(rèn)為插圖只是一種裝飾品，學(xué)與不學(xué)，用與不用是一個(gè)樣的……

一、聚焦插圖失衡現(xiàn)象

通過(guò)一段時(shí)間的觀察與研究，我意外地發(fā)現(xiàn)了以下一些插圖在教學(xué)中存在的問(wèn)題：

1.無(wú)動(dòng)于衷的放棄

教師非常注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品悟，力求讓學(xué)生通過(guò)品讀文字，讀出文字所蘊(yùn)涵的畫(huà)面，使靜態(tài)的文字鮮活起來(lái)，這正是新課程所倡導(dǎo)的。然而，由于很多課文的描述比較抽象，學(xué)生沒(méi)有真正地展開(kāi)想象，學(xué)生一時(shí)很難感悟出畫(huà)面，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的想象不僅浮在文字表面，而且偏離了文字所蘊(yùn)涵的意境。

2.無(wú)的放矢的運(yùn)用

隨著多媒體的普遍運(yùn)用，插圖成了第一語(yǔ)言，課文成了插圖的附件，教學(xué)重心偏移，結(jié)果閱讀課幾乎變成了看圖說(shuō)話課，學(xué)生對(duì)課文的閱讀成了一種擺設(shè)，連課文都讀不通順、流利，更何談對(duì)課文意境的感悟和語(yǔ)言文字的品味。

3.無(wú)關(guān)痛癢的引導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，沉浸于圖畫(huà)所帶來(lái)的美好想象之中，看不到圖與文的一致性和互補(bǔ)性，忘記觀察插圖是為了幫助學(xué)生學(xué)文這一根本。教師把課文插圖當(dāng)做了一幅單獨(dú)的圖畫(huà)，沒(méi)有從課文的角度去審視插圖的內(nèi)容，就圖觀圖，割裂了插圖與課文內(nèi)容的緊密聯(lián)系。

4.無(wú)病呻吟的訓(xùn)練

教師借助插圖從整體入手，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的想法是無(wú)可厚非的，但沒(méi)有真正發(fā)揮課文插圖對(duì)學(xué)生學(xué)文的輔助作用，插圖的運(yùn)用僅僅是一種擺設(shè)，學(xué)生沒(méi)有對(duì)插圖展開(kāi)對(duì)話，也沒(méi)有沿著插圖這個(gè)橋梁深入到課文的對(duì)話中。

二、了解插圖的不同類型

本文以蘇教版九年義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)為研究對(duì)象，按照插圖與文本內(nèi)容的關(guān)系，可將課文插圖分為人物、景物、狀物、詩(shī)歌四大類。

1.人物類插圖

在實(shí)際生活中，每個(gè)人由于出身、職業(yè)、地位、教養(yǎng)、經(jīng)歷、性格的不同，必然在人物的外形上留下不同的痕跡。可以說(shuō)，外形是理解人物的一把鑰匙。課文插圖中有很大一部分是揭示人物性格特征的人物插圖，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)面理解人物形象。

2.景物類插圖

有些寫(xiě)景文章中的插圖對(duì)刻畫(huà)人物、揭示主題有重要作用，這類插圖要仔細(xì)分析景物，揣摩其意境。

3.狀物類插圖

狀物的文章總是通過(guò)對(duì)物體的具體描述，突出其特點(diǎn)，并表達(dá)思想感情，從而達(dá)到寫(xiě)作目的的。所以在閱讀時(shí)，就要透過(guò)語(yǔ)言文字去分析作者的意圖，領(lǐng)會(huì)其中所寄托的情與理。課文的插圖更形象地把事物的形狀、顏色等直觀描繪出來(lái)，使人一目了然。

4.詩(shī)歌類插圖

教材中有很多寫(xiě)意畫(huà)，將詩(shī)歌與繪畫(huà)相結(jié)合，交相輝映，達(dá)到一種“萬(wàn)趣融其神思”的境界，很適合詩(shī)歌教學(xué)。鑒賞詩(shī)歌有一個(gè)由景入境，由境入情，由情入理的過(guò)程。教師如能引導(dǎo)學(xué)生從畫(huà)中景來(lái)品味詩(shī)中情，必會(huì)水到渠成。

三、發(fā)揮插圖的多種作用

課文插圖絕不僅僅是一種擺設(shè)和點(diǎn)綴，它應(yīng)是一個(gè)寶貴的閱讀教學(xué)資源，是提升教材內(nèi)在品質(zhì)的潤(rùn)滑劑，起著錦上添花的作用。

1.巧用插圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生最有好奇感，當(dāng)他們接觸一樣新鮮事物時(shí)，易感染和激動(dòng)。教學(xué)時(shí)可充分利用這一特點(diǎn)，出示課文插圖，抓住學(xué)生好奇的時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2.善用插圖，增強(qiáng)理解能力

插圖往往是一篇課文的“特寫(xiě)鏡頭”，有的再現(xiàn)課文的主要內(nèi)容，有的再現(xiàn)故事的高潮，有的再現(xiàn)主人公的形象……因而，很多插圖往往是體現(xiàn)課文的重點(diǎn)部分的，利用課文插圖，可以幫助學(xué)生更好地理解課文的重點(diǎn)內(nèi)容，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

3.活用插圖，培養(yǎng)想象能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語(yǔ)言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個(gè)瞬間的形象。要想使畫(huà)面“活”起來(lái)，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充畫(huà)面上的形象和情節(jié)。

4.妙用插圖，提高表達(dá)能力

“插圖是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的一種強(qiáng)有力的興奮劑。”教材中的插圖，充分體現(xiàn)了小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想，進(jìn)而產(chǎn)生說(shuō)話的興趣。我們應(yīng)積極利用這些插圖來(lái)設(shè)計(jì)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。

綜上所述，只要我們精心教學(xué)插圖，充分挖掘、發(fā)揮插圖的資源效能，就能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，讓學(xué)生用喜歡的眼光去欣賞每一幅插圖。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）