陳昌福李莉田龍

（1.浙江省寧波市鄞州區(qū)東吳中學(xué)，315113；2.安徽省安慶市石化第三小學(xué)，246001；3.寧夏銀川市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，750001）

體育課堂觀察視點(diǎn)的選擇與聚焦
——以學(xué)生學(xué)習(xí)行為與效果觀察為例

陳昌福1李莉2田龍3

（1.浙江省寧波市鄞州區(qū)東吳中學(xué)，315113；2.安徽省安慶市石化第三小學(xué)，246001；3.寧夏銀川市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，750001）

“課堂觀察（Classroom Observation）是一種廣為使用的課堂研究方法，它是一種研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及觀察表、錄音錄像設(shè)備等輔助工具從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做出相應(yīng)推斷的研究方法”[1]。其目的就是通過對課堂運(yùn)行狀況的記錄、分析、推論、建議和研究，改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在運(yùn)用課堂觀察模式的看評課過程中如果參與者以合作體的形式介入，將有助于改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的看評課方式，形成分工明確的合作群體，使課堂觀察更加有動(dòng)力，更加持續(xù)。

一、聚焦核心問題的課堂觀察

對于體育課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，很多時(shí)候不能面面俱到地去逐個(gè)進(jìn)行觀察分析，因此需要聚焦核心問題，進(jìn)行有針對性的課堂觀察。聚焦核心問題的描述性觀察屬于定性觀察的范疇，它要求參與者緊緊圍繞特定主題，設(shè)計(jì)相關(guān)的觀察視角和視點(diǎn)，根據(jù)選定的觀察點(diǎn)設(shè)計(jì)可操作的量表，通過量表的數(shù)據(jù)（證據(jù)）收集進(jìn)行分析，根據(jù)分析給出推論或建議?！斑@種模式對教研活動(dòng)的主題作了深入、全面、動(dòng)態(tài)的分析，著重觀察主題上的生成、拓展過程中的核心問題”[2]。《中國學(xué)校體育》“案例研析”總第8期（http://bbs.sports.edu.cn/forumdisplay. php?fid=49）結(jié)合“如何才能跑得快”單元教學(xué)第1課時(shí)的教案，以“針對學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容與教法的研究”為主題，根據(jù)提供的參與人員情況，就如何有效的分工合作進(jìn)行看課，現(xiàn)場收集數(shù)據(jù)的探討等進(jìn)行了深度的討論，為更好地設(shè)計(jì)與實(shí)施看評課的教研活動(dòng)，從操作層面上進(jìn)行構(gòu)建性的探析。

二、基于研究主題的觀察點(diǎn)列舉

如何讓體育教師有機(jī)會(huì)從不同的視角重新審視、反思自己的教學(xué)，由不滿足而產(chǎn)生改變的愿望，并由此形成研究的主題。觀察的視角根據(jù)具體的課例以及要研究的主題進(jìn)行選擇，比如觀察教師教得是否有效則可從教師糾錯(cuò)、策略調(diào)整、器材使用、手段運(yùn)用、組織合作等方面作為觀察的視角。但是結(jié)合本期的主題，可以著重觀察教師對于整體預(yù)設(shè)（設(shè)計(jì)），學(xué)情的考察、策略上的調(diào)整等入手，這樣就更便于考察教學(xué)內(nèi)容是否針對學(xué)情進(jìn)行了選擇，教學(xué)方法是否針對學(xué)情進(jìn)行了制訂，現(xiàn)場生成是否關(guān)注了學(xué)情，并進(jìn)行了適宜的調(diào)控等等。課堂，作為一個(gè)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，教師所有教的行為與效果，最終需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果得以反饋，也就是學(xué)生怎么得到，是否達(dá)到目標(biāo)既定的程度。因此將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果作為課堂觀察的核心問題由此成立?；谶@樣的思維下，觀察的視角將更多，比如從學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間、次數(shù)、完成質(zhì)量、學(xué)生差距、拓展情況等這些方面都可以作為觀察的視角。那么結(jié)合本期的研究主題又該側(cè)重哪些方面的觀察呢？如何進(jìn)行有效的分工合作的看課呢？以下將著重以“學(xué)生學(xué)習(xí)行為與效果”為例談如何構(gòu)建課堂觀察合作體。

三、針對研究主題構(gòu)建課堂觀察合作體

在以往的體育課看評課中，看課教師往往會(huì)從各個(gè)角度提出各種改進(jìn)意見，問題不夠聚焦，研討缺乏深度。但課例研究可以通過某一個(gè)課例認(rèn)識一個(gè)具體的研究問題，以“小”見“深”，才能去觸及“為什么這樣教”的教學(xué)機(jī)制的討論，以及“怎么實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)行為分析。

《中國學(xué)校體育》“案例研析”主持團(tuán)隊(duì)結(jié)合“如何才能跑得快”單元教學(xué)第1課時(shí)教案，聚焦“針對學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容與教法的研究”主題，根據(jù)提供的參與人員情況，從“學(xué)生學(xué)習(xí)行為與效果”的視角制訂課堂觀察的具體內(nèi)容及人員分工，以期在構(gòu)建課堂觀察合作體的具體實(shí)施層面給出自己的思考與建議。具體設(shè)計(jì)如下表所示：

根據(jù)本次活動(dòng)研究的主題“針對學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容與教法的研究”的觀察，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）的各個(gè)環(huán)節(jié)討論設(shè)定具體的觀察點(diǎn)，將參與人員（共110人）分成2大組，第1組觀察“教師教法設(shè)計(jì)與實(shí)施（45人）”；第2組觀察“學(xué)生學(xué)習(xí)行為與效果（65人）”。具體分工及觀察視點(diǎn)如上表所示。合作體確定觀察點(diǎn)以后，制訂具體的觀察量表，進(jìn)行有針對性的觀察。人員的分工與合作則根據(jù)參與觀察的人員情況，采取以老帶新、共同發(fā)展的原則將不同層次的參與者進(jìn)行合理分工，以小組合作的形式實(shí)施觀察。如果參與的人數(shù)相對較少，則可以考慮將觀察點(diǎn)更加聚焦，集中解決1～2個(gè)核心問題，觀察小組也可以重點(diǎn)跟蹤3～4名觀察對象，將目標(biāo)學(xué)生標(biāo)上序號，如T1、T2、T3等，記錄教師在課堂上對待他們的態(tài)度，定性觀察和分析弱勢學(xué)生在班級里的處境與原因，有助于教師真正發(fā)現(xiàn)問題。

課堂觀察的關(guān)鍵在于觀察點(diǎn)的確定與觀察工具的設(shè)計(jì)。教師確定觀察點(diǎn)要簡單明確，選擇便于觀察、記錄和解釋的觀察點(diǎn)。而觀察工具就是觀察點(diǎn)的操作化，可以分為定量統(tǒng)計(jì)工具和定性描述工具兩類?！岸拷y(tǒng)計(jì)工具要求對課堂觀察的要素進(jìn)行解構(gòu)和分類，定性統(tǒng)計(jì)工具可以借助一些技術(shù)設(shè)備（比如圖像、音頻、視頻、心率測試儀等）”[3]。確定觀察點(diǎn)時(shí)不能將觀察點(diǎn)制訂的過于繁瑣，涉及面不能太廣，要根據(jù)團(tuán)隊(duì)或個(gè)體的情況突其一點(diǎn)，以精確、易實(shí)施為目的。觀察量表要做到分類詳細(xì)，指向明確，易于操作，便于統(tǒng)計(jì)。

四、合作觀察需要注意的問題

“對于觀察者而言，進(jìn)入現(xiàn)場需要注意4個(gè)問題：進(jìn)入現(xiàn)場的時(shí)間與任務(wù)、觀察位置、記錄方式以及觀察者行為等”[4]。在課堂觀察活動(dòng)的具體過程中，要強(qiáng)調(diào)觀察者與觀察對象的溝通。觀察者明確各自的觀察任務(wù)后，帶著可用的觀察量表提前幾分鐘進(jìn)入現(xiàn)場，選擇有利的觀察位置，協(xié)同做好個(gè)案的跟蹤觀察，盡量避免分散學(xué)生注意力與教師的課堂教學(xué)組織。觀察者如實(shí)的記錄看到的或聽到的種種現(xiàn)象，一般不當(dāng)場花時(shí)間進(jìn)行分析或推論。在觀察的過程中，觀察的行為不能影響正常的課堂教學(xué)，保持冷靜，不發(fā)出聲音，避免不必要的走動(dòng)。

“學(xué)生學(xué)習(xí)行為與效果”觀察分工合作表

[1]陳瑤.課堂觀察指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：1.

[2]柯孔標(biāo)，張豐主編校本教研的浙江模式[M].杭州：浙江教育出版社,2010：41.

[3]柯孔標(biāo)，張豐主編校本教研的浙江模式[M].杭州：浙江教育出版社.2010：48.