孫越波 李宏霞

（黑龍江省雙鴨山市友誼縣友誼中學）

高效課堂 合作實現(xiàn)

孫越波 李宏霞

（黑龍江省雙鴨山市友誼縣友誼中學）

如何構(gòu)建高效課堂是教學中面對的一個重要問題，高效課堂一看學生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。高效課堂最有利的幫手就是合作學習。

分組合作；競爭；高效課堂

兩千多年前，我國產(chǎn)生了合作學習的思想?！对娊?jīng)·衛(wèi)風》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《學記》中也提出“相觀而善謂之摩”“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。分組合作學習是當今素質(zhì)教育的一個方向，分組合作學習對于學生的合作、交流、分工、協(xié)作能力都有很大的幫助，讓學生在合作中互相取長補短、在合作中互相交流經(jīng)驗、在合作中互相協(xié)助、在合作中突出學生在課堂中的主體作用，進而提高學生的合作探究能力，讓學生在交流中學習、成長，這樣可以起到其他方式達不到的教學效果。當然分組合作學習也要有一定的方法，否則課堂只是體現(xiàn)熱鬧而效果卻不理想。分組合作主要是出于克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要，很適合在高效課堂中應(yīng)用。但合作學習也要講求方法，如何讓學生在美術(shù)教學中分組合作學習達到良好的效果呢？

一、合作學習分組是關(guān)鍵

合作學習是把學生分成小組進行學習，而分組對合作的成功與否起著關(guān)鍵的作用。一個小組就是一個小小的團隊，為共同的目標前進。學生是獨立的個體，每個學生都有自己的個性和特點，他們所擅長的就各不相同，有的表達能力強、有的收集能力強、有的組織能力強等各有所長，在分組的時候要特別注意，因人而異，考慮成績、能力、性格等特點分組，把適合的學生分到一組能起到互相激勵、互相提醒、互相幫助的作用，有利于知識的掌握，并且各組實力的均衡也有利于競爭學習，進而提高學習效率。

二、合作學習組長是靈魂

在小組合作中可以互相交流，可以有爭論，更可以互相學習，但有時會由于能力、性格、注意程度等問題出現(xiàn)，個別組員會有走神或者不跟同組互動的現(xiàn)象，這樣他就會慢慢地不合群，沒有體現(xiàn)出自己在團隊中應(yīng)有的作用，慢慢地與小組脫節(jié)，與課堂脫節(jié)。為避免這樣的情況發(fā)生，組長的作用是不可替代的，好的組長要了解組員特長，并且善于組織和分工，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，他是靈魂，是核心。只有這樣在合作中人盡其才，才能充分調(diào)動學生的積極性，讓學生最大空間地展示自己，體會到合作學習的樂趣，進而提高學習積極性和效率，這是在普通課型中做不到的，只有通過合作才能體現(xiàn)。

三、合作學習教師是主導

合作能夠很好地體現(xiàn)學生的主體作用，在小組中由于人數(shù)少，學生更容易發(fā)表自己的見解，展示自己的特長，學生的思維也就更加活躍更容易發(fā)揮，語言表達能力、思維能力提高的同時也提高學習興趣。在這時是不是教師就不重要了呢？教師的作用是不可替代的，教師在學生合作中一定少不了導的作用，從合作之前問題的提出，到合作過程中教師要參與每個小組的合作中去，了解合作情況，同時關(guān)注進展，促進完成，遇到學生有問題時要及時幫助、點撥，再到合作之后的總結(jié)與點撥，這樣引—放—撥相結(jié)合，學生學習效率就會更高，最終實現(xiàn)了高效課堂的少教多學。

四、合作學習競爭是催化劑

學生都有爭奪勝利的心理，他們喜歡參與各種競賽活動，我們在合作的時候也加入競爭機制，比如積分制，這樣開展小組間的比賽無疑是增加學習效率和提高學習興趣的方法，更是我們合作的一種深化和提高。這種競爭機制有助于培養(yǎng)學生的團隊精神。而且團隊競爭的結(jié)果對于學生個人的積極性挫傷不大，如果搞個人比拼會大大挫傷學生的積極性，同時增強團隊精神，團隊意識的提高讓學生體驗學習的快樂所在。

在我的課堂上，我采用了分組教學的方式讓學生進行合作探究。首先，我把學生分成5~6組，每組6人，6人中必須選一個核心的組長，要求組織能力強、學習積極、有大局觀念等，組員分等級分配，每組組員的程度要均衡，有優(yōu)秀、有中等、有需要提拔的學生。其次，在活動中組長分配任務(wù)且負責監(jiān)督起到帶頭作用，強調(diào)組員的積極配合，培養(yǎng)組員的團隊精神。最后，在組與組之間建立競爭關(guān)系，實行積分制進行定期評比，這樣有利于促進學習。我則在適當?shù)臅r候進行點撥指導。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學生逐漸適應(yīng)了這樣的學習方式，也養(yǎng)成了良好的學習習慣，上起課來起到事半功倍的效果。

在教學中運用合作學習這種方式無疑是好的，不但有助于教學任務(wù)的完成，同時對學生的各種能力也是一種提高與鍛煉，在這樣的課堂氣氛下，學生樂于學習，興趣濃厚，更多的發(fā)揮學生的主動性，學習的效果更好，效率更高，最終實現(xiàn)了高效課堂。希望學生能在這樣的環(huán)境中快樂成長、高效學習。

總之，小組合作學習不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，它需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實踐，迎接創(chuàng)新教育的明天！

［1］陳瑞芳.任務(wù)合作自主高效：淺談任務(wù)型教學和分組合作學習在高效課堂中的運用［J］.中學英語之友（下旬），2010（6）.

［2］趙泮林，路娟.高效課堂之我見［J］.中國教育技術(shù)裝備，2010（16）.

［3］鄒一軍.合作探究：讓學生成為學習的主人［J］.教書育人，2015（25）.

·編輯 魯翠紅