馬建

【摘 要】在學校教育中，班主任是學校教育的全面貫徹者和直接實施者，在學校、學生與家庭之間充分扮演著組織引導協(xié)調(diào)和橋梁紐帶通道的角色。其工作范圍紛繁復雜，主要包括思想品德教育、學習任務教育、勞動體育教育、課外生活教育、班級日常管理教育、學生思品獎懲和及社會家庭聯(lián)系等多個方面，應當定位于促進全班學生的個性化素質(zhì)教育目標發(fā)展。從工作對象出發(fā)又可劃為兩大方面，即個體學生的素質(zhì)教育和群體學生的素質(zhì)教育，正可謂任重而道遠。

【關鍵詞】初中學校；班主任工作；生本愛心教育；實踐與探討

本文結合初中班主任工作的實踐與體會，試對此作出一些拋磚引玉之論。

一是堅持以生為本，就要尊重學生的教育主體地位。新課程理念在全面繼承傳統(tǒng)教育有效元素的基礎上，鮮明確立了“以教師為主導、以學生為主體”的學校教育關系，這絕不是教育活動中的主次排列問題，而是一種思想意識上的正確定位和行為實踐上的有效突破。這種史無前例的重新定位，對學生而言，既是教育領域中生產(chǎn)力對生產(chǎn)關系的一次巨大歷史解放，也是他們在接受和享受學校教育過程中的一種大躍進大發(fā)展。對此，作為學生全面發(fā)展的直接導師，班主任老師在正確理解和努力把握新課程理念精神實質(zhì)的基礎上，要立足于學生發(fā)展的戰(zhàn)略眼光和長久規(guī)劃，無論在教育思想上還是具體行為上全面確立學生的教育主體地位。如近幾學年度以來，在制定班集體日常管理制度時，筆者總是在全面摸底的基礎上，發(fā)動和引導學生把《中學生守則》細化成《班級日常行為規(guī)范》。由于緊貼班級實際且是以學生修訂為主，他們在執(zhí)行中能夠自覺產(chǎn)生嚴于律己和相互督促意識，因此實施起來效果非常明顯。這種做法，不僅為學生樂意接受，而且能有效激發(fā)創(chuàng)優(yōu)爭先行為。

二是堅持以生為本，就要著力構建和諧的學教關系。古人云；其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。這就是榜樣的無窮力量和潛移默化的效果。作為新課程理念下的班主任工作，一定要摒棄那種“師說生聽”的說教模式和“師令生從”的指令教育，這樣既不易被學生接受，又容易引發(fā)學生的反感和抵觸情緒。相反，我們要以平等合作的態(tài)勢和寬容大方的氣度，盡量減少對抗性教育管理元素，而用良師益友的心境、語言、行為去積極地引導和教化學生，憑自己的人格魅力去贏得學生的信任、尊重和擁戴，從而建立一種平等互信、民主合作、親近和諧的師生關系，在隨風潛入夜之中充分發(fā)揮親師信道作用。多年前，筆者曾經(jīng)看過一本《班主任兵法》的體會性書刊，從中深受啟迪、受益匪淺。自此以后，面對學生的有心之過和無心之錯，筆者總能循循善誘、曉之以理，授之以知，以行導航、以情感化，基本不再向學生發(fā)火（偶爾為之，只是威懾之或醍醐灌漿之）。比如，遇到環(huán)境不整潔之時，組織值日生等有關人員到教師辦公室或先進區(qū)域親身感受；遇到同學之間發(fā)生爭執(zhí)矛盾之時，在老師的主持下促其反省而后自己解決；遇到學習落后之時，讓學生自己分析原因然后提出進取措施；等等。實踐證明，和諧的教與學關系能收獲無聲而有力的效用。

三是堅持教育為本，就要注重管理教育的藝術方法。說到教育藝術，誰都不會否認反而熱心向往之。然而在現(xiàn)實中，由于情緒、修養(yǎng)和外力等原因，有些教師因為失態(tài)失控卻怎么也“藝術不起來”。有媒體曾經(jīng)爆料：一位學習很不錯的初中男生，由于對一名女生存在單相思心理成績一再下滑。等到期中考試揭曉后，班主任找其談話交流。男生不愿說出此事而遭到了老師的嚴厲批評和諷刺挖苦。從此他的心里有了雙重打擊，最終不堪忍受而選擇輕生。其實這種青春期現(xiàn)象純屬正常，只要大人們善于觀察和積極引導，完全可以避免不良后果的。那么怎樣才能講求藝術教育呢？筆者從實踐中切身感悟到——“有愛，就有了愛的一切。”（冰心語）作為“教父教母”的班主任老師，只要心中充滿了愛，就會存在耐心、細心、恒心和責任心；而擁有一顆熱愛學生之心，藝術就會不學自會、源源而生。如教育批評藝術，先批評后表揚，就能傳遞善意而令之樂意接受；批評時不一定指名道姓，可暗示之；壞話好說努力促其反省。再如教育激勵藝術，對待成績長期落后、學習能力不強、學習品質(zhì)較差的學生或“問題學生”，可充分挖掘和培植他們的亮點與優(yōu)勢，給予及時地欣賞、肯定和表揚，以不斷增強其發(fā)展信心和成功信念。如此，則一定會收獲良多的。

四是堅持教育為本，就要培養(yǎng)學生的自我教育能力。在學校教育中，能力目標是新課程教育理念中的核心元素。作為人類文明的重要傳承者，作為未來社會建設核心生產(chǎn)力的直接締造者，教師的教育職責是光榮而偉大的。而與一般課任教師相比較，班主任老師的貫徹實施和橋梁紐帶作用顯得尤為突出。這也是目前國家在特別強調(diào)班主任工作同時提升其地位待遇的主要因素。就普遍現(xiàn)象看來，初中生思想活躍、樂觀好動，且自我表現(xiàn)欲比較強烈，但因其責任意識不強而缺乏一定的行為自制能力。因此，作為班集體教育管理的主要責任者，班主任老師要展望長遠而立足具體，把工作的著重點放在重視培養(yǎng)學生的“四自教育”能力上，即自我管理、自我教育、自我提高和自我發(fā)展。具體而言，就是通過一定的途徑和形式，教育和引導學生逐漸養(yǎng)成自我進取意識、自自主學習能力、實踐創(chuàng)新精神和團結協(xié)作能力。在這一過程中，可以效仿社會成功做法，通過層層遞進、雙帶促動等措施，實行“培養(yǎng)先進——典型帶動——全面發(fā)展”的管理模式，從而有效促進學生的個體發(fā)展和整體發(fā)展。如在班主任主導形成和主持發(fā)展下的班委會競聘制、值日班長制，班級事務責任制、學習情況匯報制等，都應當成為學生綜合能力發(fā)展的有效載體和重要平臺。

（作者單位：江蘇省如東縣實驗中學）