周靜

摘 要：閱讀能力對于高三學生來說至關(guān)重要，對閱讀能力的考查在高考英語中所占的比重，也充分說明了這一點。本文從四個方面對如何提高高三學生的英語閱讀能力進行了闡述：激發(fā)閱讀興趣，選擇趣味性材料；擴大詞匯積累，挖掘語言素材；掌握閱讀方法，把握閱讀的時間；補充背景知識，滲透跨文化意識。

關(guān)鍵詞：高三學生 英語閱讀能力 有效提高

英語作為一門語言類學科，對其語言綜合知識的考查，其實完全可以通過對學生閱讀能力的考查呈現(xiàn)出來。閱讀能力是英語綜合能力的體現(xiàn)，對于學生所掌握的詞匯、語法、素材等方面都是一個綜合的考查。但是從目前來說，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，高三學生在閱讀方面依舊有不少“障礙”，這個障礙主要體現(xiàn)在以下幾點：一是對閱讀的興趣不濃，有的學生看到冗長的閱讀材料就產(chǎn)生畏難情緒；二是由于詞匯、語法等知識點掌握得較為生疏，所以在閱讀過程中產(chǎn)生障礙，有的學生沒有讀懂；三是沒有掌握科學的閱讀方法，有的學生閱讀英語材料的速度很慢，在考試中嚴重影響到了能力的發(fā)揮，時間不夠用也會導致學生在閱讀中產(chǎn)生誤讀；四是背景知識不全，缺乏跨文化意識，同樣會導致學生的誤讀。結(jié)合這四個方面，筆者認為高三學生要在短期內(nèi)提升英語閱讀能力，可以從以下四個方面著手：

一、激發(fā)閱讀興趣，選擇趣味性材料

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感?！庇纱丝梢姡艘坏δ硺邮挛锂a(chǎn)生濃厚的興趣，就會在潛意識中循著這份濃厚的興趣開展積極的探索。所以，教師在引導學生開展閱讀的時候，首先應該為學生選擇趣味性的閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生領(lǐng)悟到，原來英語閱讀是非常快樂的，是一項身心愉悅的活動。

筆者會給學生推薦一些美文片段讓學生去閱讀，從中讓學生感受到閱讀的趣味，這些美文都是集趣味、哲理、審美于一體的，學生讀起來輕松，閱讀理解也就不難了。比如筆者曾經(jīng)推薦的《晨讀美文100篇》，以第一篇“Book and life”為例，學生們讀懂了“Style is to the book what smile is to the look.”（書的風格就像人的笑容），也就從閱讀美文中感受到了英語作為一門語言所具有的精彩。而且這些精彩的句子，學生讀起來覺得朗朗上口，比如片段：“Books are to mankind what memory is to the individual. They contain the history of our race， the discoveries we have made， the accumulated knowledge and experience of ages...”類似這樣朗朗上口的句子，學生在閱讀的時候并不會覺得困難，也不會有心理壓力，反而會在無意之中感受到英語閱讀的樂趣。所以為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師要為學生選擇具有趣味性的閱讀材料。

二、擴大詞匯積累，挖掘語言素材

不少學生之所以在閱讀中犯難，主要還是由于自身所掌握的詞匯量的局限性，有的學生坦言：記不住單詞。高中英語單詞量大又復雜，如何記憶單詞？詞匯量成了很多高三學生閱讀中的“攔路虎”，詞匯是英語閱讀的基礎(chǔ)和基本元素，教師要引導學生擴大詞匯量，不能要求學生根據(jù)字典上的單詞進行死記硬背，而是要遵循科學的單詞記憶方法，引導學生在樂趣中擴大詞匯量，無意之中記住很多單詞，并學會猜測相關(guān)的詞義，以此深入挖掘英語閱讀中的語言素材。

詞匯量的擴大與獲得并非簡單之事，筆者認為需要教師與學生雙方的努力，一方面教師要選擇科學的方法加以引導，另一方面學生主觀上也要善于記憶、勤于記憶。比如教師可以結(jié)合高考的詞匯量進行分類復習指導。筆者曾經(jīng)將高考的核心詞匯量分成幾大類，一是從語法角度歸納詞匯；二是從搭配角度來進行詞匯總結(jié)；三是從辨析角度復習詞匯；四是從拼寫角度對比詞匯。以“從搭配角度來進行詞匯總結(jié)”這一點為例，以“Time”這個在閱讀材料搭配比較活躍的名詞為例，就能延伸出很多詞匯：ahead of time； at a time； at all times； at one time； at times； behind time； behind the times； in no time； in time； for a time； for the first time...由此可以延伸出一串詞匯，再進行遣詞造句，這樣的方法對于學生擴大詞匯量，減少閱讀中的障礙有著很大的益處。

三、掌握閱讀方法，把握閱讀的時間

閱讀方法的掌握是提升閱讀能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，針對閱讀材料，有的學生能夠一目數(shù)行，很快掌握閱讀材料所呈現(xiàn)出來的要點，抓住中心思想；而有的學生閱讀卻很慢，一字一句地閱讀，花費了大量的閱讀時間，還無法理解閱讀材料所呈現(xiàn)的中心大意。這里就呈現(xiàn)出一個問題：關(guān)于慢讀與快讀孰對孰錯。一般來說，在一篇閱讀材料中，有慢讀部分，也也有快讀部分，學生在閱讀的時候應該充分把握閱讀的時間。

在英語閱讀中，筆者讓學生分成四個階段進行閱讀，先是粗讀，理解文章的大概內(nèi)容；再是精讀，慢慢品讀文中的詞匯、語法、經(jīng)典語句、關(guān)鍵語句；再之后是品讀，慢慢回味文中的中心思想、文章作者所表達的情感和傳遞的感情；最后是評讀，學生通過評讀，評價文章的大意和內(nèi)涵，并且結(jié)合一些文章后面的練習尋找出答案。在這四個閱讀的階段中，要求學生把握好閱讀的時間，合理安排好節(jié)奏，做到理解文章、做對習題。

四、補充背景知識，滲透跨文化意識

英語閱讀材料與漢語的文學材料之間有著很多區(qū)別，其中最大的區(qū)別在于背景文化知識，由于語言呈現(xiàn)出的是一個國家、民族所特有的文化，所以閱讀性材料也在一定程度上呈現(xiàn)出該國的文化特色。在英語閱讀中，有一些細節(jié)需要學生注意，同時還需要學生補充一定的背景知識，所以在對閱讀能力的訓練中，培養(yǎng)和滲透學生的跨文化意識顯得尤為重要。

以《晨讀美文100篇》中的文章為例，里面所收錄的“Sorrow of the Millionaire”（百萬富翁的悲哀）、“Dining Etiquette When Dating”（用餐禮儀）、“Napoleons Letter to Josephine”（拿破侖致約瑟芬的信），這樣的文章在閱讀的時候，就需要學生補充相關(guān)的背景知識，具備一定的跨文化意識，教師在平日的教學中也需要適當滲透這方面的知識。

總之，高三學生提高英語閱讀能力并非一朝一夕之事，英語閱讀能力的提升是一項長期的、日積月累的過程。基于高三學生各門功課的學習壓力較大，英語教師若想在短期內(nèi)提高學生的英語閱讀能力，就應該掌握科學的方法，循序漸進。

參考文獻

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