文/楊玉秀

摘 要：在信息化的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)于語(yǔ)言和理解能力的掌握具有很高的要求，如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的思維表達(dá)能力和理解能力是小學(xué)語(yǔ)文中亟待解決的問(wèn)題。從教學(xué)方式的改進(jìn)、習(xí)慣的養(yǎng)成等方面對(duì)教師的教學(xué)方式提出了建議化的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；價(jià)值觀；自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)言是感情、思維的直接表達(dá)，對(duì)語(yǔ)言的正確掌握和使用有利于學(xué)生思維的正確建立。小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生正確的思維和審美能力方面具有重要的意義。除此之外，學(xué)生通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能夠加深對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文學(xué)和藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和感知能力。新課改理念在小學(xué)教育事業(yè)的不斷滲透中，教師的教學(xué)方式也需要改進(jìn)，以符合新的背景之下社會(huì)的要求。

一、多重教學(xué)方式相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，因此適合的教學(xué)方式也不同。單一的教學(xué)方式往往會(huì)對(duì)部分學(xué)生起不到作用，由以偏概全造成的學(xué)習(xí)水平差距會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。因此，在日常的教學(xué)中，教師要善于進(jìn)行歸納總結(jié)，吸取其他教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使教學(xué)方式更具有針對(duì)性。通過(guò)多媒體教學(xué)為建設(shè)活潑、和諧的課堂氛圍添加了因素。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《尋隱者不遇》時(shí)，教師可以在正式的授課之前播放朗讀音頻，使學(xué)生對(duì)作品的情感進(jìn)行感悟，松在詩(shī)中隱喻著作者高潔的生活情趣，使學(xué)生對(duì)作者有更深的體會(huì)和了解，教師還可以通過(guò)圖片和音樂(lè)的播放，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的共同感染之下進(jìn)行背景的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生更加深入地思考建立有益的情境。此外教師可以采用合作教學(xué)的方式，使學(xué)生在合作探討中增強(qiáng)獨(dú)立思考的能力，認(rèn)識(shí)到合作的重要性。

二、培養(yǎng)看書的習(xí)慣，豐富課余生活

在傳統(tǒng)課堂的影響之下，學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教師產(chǎn)生依賴。在日常生活中沒(méi)有了教師的督促無(wú)法自覺(jué)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以培養(yǎng)學(xué)生看書的好習(xí)慣，將幾門語(yǔ)文課程作為閱讀課，多推薦給學(xué)生符合年齡心理發(fā)展的基礎(chǔ)讀物，使學(xué)生在課余生活中擁有自覺(jué)進(jìn)行閱讀的意識(shí)，充分利用課余時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率。此外，大量課外書的閱讀能夠豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，為學(xué)生進(jìn)行寫作提供較多的素材，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和寫作水平。通過(guò)對(duì)書中多種思維的接觸，能使學(xué)生的感性思維得到發(fā)展。讓學(xué)生從小就在正確的價(jià)值觀的引導(dǎo)之下成長(zhǎng)，對(duì)建立學(xué)生健全的人格也具有重要意義。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

教學(xué)活動(dòng)不能將視野僅僅局限在課本之上，要使學(xué)生擺脫書本的限制，教師要起到一定的引導(dǎo)作用。教師要注重學(xué)生課外知識(shí)的豐富，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)具有更加全面的認(rèn)識(shí)。例如，在古詩(shī)《江雪》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將作者的創(chuàng)作背景進(jìn)行講述，這首詩(shī)是柳宗元在被貶到永州之后的作品，使學(xué)生在了解的同時(shí)又能體會(huì)到作者郁悶的心情。此外，教師還可以通過(guò)對(duì)作者生活的唐代的服飾等方面的習(xí)俗進(jìn)行展現(xiàn)，利用學(xué)生的好奇心理，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過(guò)對(duì)課堂知識(shí)的補(bǔ)充起到拓寬學(xué)生視野的作用，與此同時(shí)又能充分挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更加自覺(jué)地主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的獲取。

小學(xué)語(yǔ)文作為文學(xué)創(chuàng)作、思維表達(dá)等技能的基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)作水平具有重要的作用。教師要把握小學(xué)生的接受能力水平和心理，實(shí)施高效、適合的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的全面鞏固和提高，為信息時(shí)代的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

呂劍茹.小學(xué)語(yǔ)文課堂中多媒體輔助教學(xué)適切性問(wèn)題研究［D］.中央民族大學(xué)，2013.

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