羅朝冠

【關(guān)鍵詞】插圖 語文教材 課文

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

0076-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文教材中，插圖不僅是教材的一個重要組成部分，還是重要的教學(xué)資源。教材中的插圖能夠開闊學(xué)生的視野，增強學(xué)生對知識的記憶，更好地理解課文內(nèi)容。作為教師，應(yīng)該科學(xué)合理地利用教材中的插圖，提高語文課堂教學(xué)的實效。

一、在理解課文內(nèi)容時使用插圖

在語文教材中，插圖作為一種重要的視覺傳達形式，對學(xué)生理解文章內(nèi)容起著重要的補充說明作用。例如，為了讓學(xué)生更好地理解蘇教版小學(xué)語文第三冊課文《青蛙看海》中青蛙腳踏實地、刻苦努力的精神，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看教材中的彩色插圖，用自己的話來描述插圖的內(nèi)容。通過看插圖，有的學(xué)生說：“這座山很陡峭?！庇械膶W(xué)生說：“這座山高聳入云?！庇械膶W(xué)生說：“這座山的半山腰繞著云霧呢。”教師在學(xué)生觀察教材插圖的基礎(chǔ)上，通過用語言描述圖中的內(nèi)容，很容易就理解了青蛙所具有的堅定且努力的品質(zhì)，為理解文章內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。此外，課文的插圖還具有鮮活生動的特點，有利于學(xué)生豐富視覺感官，形成記憶的存儲，更快地記憶課文內(nèi)容。比如，教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以請學(xué)生看插圖敘述小蝌蚪成長的過程，學(xué)生通過觀圖誦文，能夠在輕松愉快的氛圍中快速高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、在理解文中人、事物時使用插圖

在寫人、寫事物的文章中，插圖大多數(shù)是對人、對事物形象的勾畫，或顯示人物性格，或使事物更形象化。教師教學(xué)時善于引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，能使學(xué)生對人、對事物具有形象的認識。如蘇教版小學(xué)語文二年級上冊課文《美麗的丹頂鶴》第二、第三自然段描寫了丹頂鶴的美，這部分內(nèi)容需要學(xué)生在閱讀文字的基礎(chǔ)上加以想象才能體會。然而，由于小學(xué)生大多數(shù)沒有見過丹頂鶴，教師可引導(dǎo)學(xué)生看文中的插圖，直觀地感受丹頂鶴的外形美麗和惹人喜愛，比如丹頂鶴有潔白的羽毛，頭頂像嵌著一顆鮮紅的紅寶石等。又如學(xué)習(xí)蘇教版語文第二冊課文《陳毅探母》時，教師在引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀課文中人物描寫的基礎(chǔ)上，觀察文中的插圖，更好地把握人物形象。文中配有兩幅插圖，一幅是“陳毅拉著母親的手，細心地詢問病情”，另一幅是“陳毅一邊給母親洗衣服，一邊跟母親拉家常”，兩幅插圖有助于學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，體會文章的內(nèi)涵，突破了教學(xué)的重點和難點。

三、在品味課文語言時使用插圖

課文中的插圖可以增加文章的趣味性，使文字描述更生動、更形象。如“箬笠”“蓑衣”出自《漁歌子》中的句子“綠蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸”，詞典對這兩個詞的理解分別是“用竹篾、箬葉編制的斗笠”和“用草或棕制成的防雨工具”。從字面上看，這兩個詞比較抽象，學(xué)生難以理解其中的含義。教師應(yīng)該在講解詞語的基礎(chǔ)上，結(jié)合文中的插圖讓學(xué)生品味這兩個詞的含義和區(qū)別。例如：老翁頭上戴的就是“箬笠”，老翁身上穿的就是“蓑衣”。學(xué)生邊品味語言，邊欣賞插圖，使二者有機結(jié)合起來，不僅理解了詞義，還知道了這兩種事物的不同用處。課文中的插圖還能幫助學(xué)生巧記字詞。比如在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級上冊課文《三味書屋》時，文中出現(xiàn)了詞語“戒尺”“八仙桌”，學(xué)生對這兩樣?xùn)|西比較陌生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，并找出這兩樣?xùn)|西在圖中的具體位置，從而將“戒尺”“八仙桌”印在腦海里。因此，在教學(xué)生字詞時，教師用口頭語言難以敘述清楚時，就可以將字詞與插圖中的內(nèi)容聯(lián)系起來進行講解，提高字詞的教學(xué)效率。

四、在理解思想情感時使用插圖

語文學(xué)習(xí)具有情感體驗的特點，教師可以利用課文中的插圖促進學(xué)生對課文蘊涵的情感的理解。在教材中，插圖所涉及的內(nèi)容很多，有人物、自然風(fēng)光、建筑物等，合理利用豐富多彩的插圖有利于學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。如在教學(xué)北師版第七冊課文《拾穗》即將結(jié)束時，為了讓學(xué)生更好地體會課文蘊涵的思想感情，教師可以抓住文中的插圖讓學(xué)生觀察：遠處是騎馬的監(jiān)工和勞作的工人，近處是三位拾穗的婦女。在學(xué)生觀圖的基礎(chǔ)上，理解了文本所要表達的對勞動人民的理解和同情的思想感情。學(xué)習(xí)《我們生長在中國》這個單元時，教師在課程教學(xué)中穿插祖國山河壯麗的圖畫，如萬里長城、北京故宮、長江、黃河、珠穆朗瑪峰等，一幅幅插圖真實而形象地展現(xiàn)了祖國河山的壯麗；還可以給學(xué)生展示、介紹我國五十六個民族的特色節(jié)日，如藏族的賽馬節(jié)、傣族的潑水節(jié)等。學(xué)生通過生動的插圖，陶冶了情操，培養(yǎng)了熱愛祖國大好河山的情感。

語文教材中的插圖是編者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認知特點而精心編選的，是學(xué)習(xí)語文教材的重要資源。教師需要在課前認真研究插圖，課中有針對性地使用插圖，才能抓住插圖這個寶貴的教學(xué)資源，提高語文課堂的教學(xué)效率。

（責(zé)編 楊 春）