（小 陽/編譯）

雖然“慕課”在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展速度快于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，但可以看到，“慕課”之風(fēng)已經(jīng)吹入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。

專家建議，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教育者在使用“慕課”時要有警惕之心，因?yàn)椤澳秸n”并不適合在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域大規(guī)模地使用。與基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)相比，“慕課”提供免費(fèi)課程，并且對于課堂完成率并不給予認(rèn)證。來自世界各國成百上千的學(xué)生都可以注冊此課程。邁阿密大學(xué)全球?qū)W院的校長克里?！ね栠d指出，“慕課”不適合于任何人，而是適合于自制力強(qiáng)、主動性強(qiáng)的學(xué)生。

也有支持“慕課”的人指出，“慕課”模式的關(guān)鍵詞是免費(fèi)、開放、易獲得，其價值在于將優(yōu)質(zhì)課程傳播到全世界。即使是一門從幾十名到幾千名學(xué)生數(shù)量不等的“慕課”課程，也是非常有益的學(xué)習(xí)形式。虛擬討論形式把全世界的學(xué)生聯(lián)系在一起，使得在傳統(tǒng)教室中絕不可能相見的學(xué)生在一起交換觀點(diǎn)。學(xué)校還可以請優(yōu)秀的學(xué)生做導(dǎo)師，輔導(dǎo)成績一般的學(xué)生。

但是，懷疑者們也對“慕課”的課程缺乏質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及課程使用政策的缺失提出質(zhì)疑。Coursera作為一個營利性質(zhì)的在線課程提供商，與普林斯頓大學(xué)等美國名校建立合作關(guān)系，但其中只有不到1/33的學(xué)校提供在線課程完成認(rèn)證業(yè)務(wù)。因此，“慕課”通過何種方式、在什么時間以及在何種水平上影響基礎(chǔ)教育，仍是目前爭論的焦點(diǎn)。

為大學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)課程的辛格指出，盡管“慕課”模式非常引人注目，但對于基礎(chǔ)教育來說不是變革性的，因?yàn)槟壳敖^大部分內(nèi)容模式并不能適用于不同的學(xué)習(xí)者類型。辛格認(rèn)為，教育專家反而應(yīng)該調(diào)查混合和適應(yīng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)技術(shù)，以及可以幫助教師定制適合學(xué)生個性化需求的課程。盡管“慕課”為學(xué)習(xí)者提供了很多機(jī)會，但教育專家、學(xué)生和教師必須認(rèn)清一個事實(shí)——技術(shù)應(yīng)用于教育之中的目的是提高教育質(zhì)量，而非關(guān)注同一時間有多少學(xué)生一起上課。如果“慕課”要在基礎(chǔ)領(lǐng)域大范圍推廣，需要解決的第一個問題是被廣泛引用的課程低完成率，第二個問題則是如何提供更多的師生間互動，為學(xué)生提供更加個性化的學(xué)習(xí)方案。