趙昱生

摘 要：普及信息技術(shù)教育，必須注重信息技術(shù)課程的建設(shè)與開發(fā)。本文旨在從教材知識模塊整合、教材多樣化、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式等方面進(jìn)行信息技術(shù)課程建設(shè)的探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育；知識模塊整合；教材多樣化

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-335-01

信息技術(shù)（Information Technology，簡稱IT）實(shí)際上就是能夠擴(kuò)展人類信息器官的技術(shù)，也是人類處理信息的技術(shù)。

以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)了信息技術(shù)與課程教學(xué)改革的結(jié)合，促進(jìn)了教學(xué)方式的變革。伴隨“校校通”工程的逐步實(shí)施，教育信息化工作的不斷深入，信息技術(shù)作為推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的主力軍，在教育改革和發(fā)展中的作用越來越重。面對知識經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)大沖擊，掌握信息的獲取、傳遞、加工、存貯、再生和施用將成為現(xiàn)代人最基本的能力和文化水平的標(biāo)志。筆者在長期的信息技術(shù)教學(xué)中，就中學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)和開發(fā)進(jìn)行了創(chuàng)新和探究。。

一、打破常規(guī)知識系統(tǒng)，六大模塊互相整合

信息技術(shù)課程本質(zhì)上應(yīng)是一門工具性課程，不宜學(xué)科化太強(qiáng)，從某種角度講，它甚至也是一門培訓(xùn)性課程。根據(jù)教育部2000年11月印發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》

中將信息技術(shù)課程學(xué)科化了，使學(xué)生產(chǎn)生一種“爬臺階”式的感覺，增加了實(shí)際教學(xué)中的操作難度。新時(shí)代的學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有了很大的變化，學(xué)生獲取知識的主動(dòng)性和廣泛性大大增強(qiáng)，感性認(rèn)識依然在學(xué)生的第一認(rèn)知中占有很重要的地位，而“感性——興趣——具體”的轉(zhuǎn)化過程逐漸加快。在信息技術(shù)教材中，應(yīng)以《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》模塊為基礎(chǔ)，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為主線，在學(xué)生認(rèn)知中已有所接觸了解的知識在教材中不必太重，同時(shí)提供教材中所需教學(xué)軟件及作品范例，增加信息技術(shù)教材的可行性。

二、實(shí)現(xiàn)教材多樣化，提倡電子教材、自編教材

由于信息技術(shù)發(fā)展太快，而各校的師資設(shè)備條件參差不齊，這樣，信息的更新速度、學(xué)校條件的差異等因素決定了各個(gè)學(xué)校的信息技術(shù)課程教學(xué)水平不可能站在同一起跑線上。同時(shí)，信息技術(shù)是一門新的課程，它的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評價(jià)方式等課程建設(shè)均未定型，有待進(jìn)一步探索。2000年11月，教育部在頒發(fā)的《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中明確指出“鼓勵(lì)信息技術(shù)課程教材多樣化”。

當(dāng)前，“多樣化”的信息技術(shù)教材可分為以下幾類：

1、優(yōu)秀書面教材，現(xiàn)行的《信息技術(shù)》新教材就是一套優(yōu)秀的信息技術(shù)教材；

2、電子教材，如多媒體教學(xué)光盤、教學(xué)軟件等；

3、自編教材，包括自編（組合）教材和自制教學(xué)課件。

信息技術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際，選擇優(yōu)秀書面教材與電子教材。同時(shí)筆者倡導(dǎo)：

1、在深入教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有教材進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的重組、增刪，以適應(yīng)兒童的認(rèn)識規(guī)律，同時(shí)添加最新的信息技術(shù)知識，提高知識的“刷新率”。

2、根據(jù)需要制作信息技術(shù)教學(xué)課件，充分利用信息技術(shù)資源，增強(qiáng)課堂的交互性與生動(dòng)性。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式探究

“示范——模仿”式教學(xué)模式是當(dāng)前主要的一種教學(xué)模式，在信息技術(shù)教學(xué)的初期，它確實(shí)起到了重要作用。但我們不能忽視它的弊端：

1、拘束了學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)揮。

2、自主、合作、探究性學(xué)習(xí)能力不能得到培養(yǎng)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是近年興起的一種教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會(huì)有目的地選擇和應(yīng)用信息技術(shù)這一工具，進(jìn)行各門學(xué)科的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力。筆者在教學(xué)中，對“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行嘗試，總結(jié)出以下操作過程：

1、基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段：

A、簡單技能的學(xué)習(xí)：任務(wù)——嘗試——討論交流——啟發(fā)指導(dǎo)——新任務(wù)

B、復(fù)雜技能的學(xué)習(xí)：任務(wù)——啟發(fā)指導(dǎo)——嘗試——討論交流——新任務(wù)

其中的啟發(fā)指導(dǎo)過程可適當(dāng)用技能掌握較好的學(xué)生來進(jìn)行，教師加以點(diǎn)拔。復(fù)雜技能在關(guān)鍵、難點(diǎn)處要作較為詳盡的指導(dǎo)。

2、鞏固提高學(xué)習(xí)階段：

A、操作質(zhì)疑——分析解決——嘗試——新任務(wù)

其中的操作質(zhì)疑是由學(xué)生在演示者（教師或?qū)W生）的操作中發(fā)現(xiàn)問題，從而形成一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題——分析解決問題——形成新知——知識遷移的過程。

B、小任務(wù)a——小任務(wù)b——小任務(wù)c——組合任務(wù)

這是由完成多個(gè)小任務(wù)向多元化、集成化任務(wù)的轉(zhuǎn)變。如在學(xué)生學(xué)會(huì)各種繪圖工具的使用及圖片的保存、復(fù)制、粘貼后，要求學(xué)生完成將幾個(gè)圖形繪制好，使用復(fù)制、粘貼將幾幅圖片組合成一幅圖片。

在這四個(gè)操作過程中都有一個(gè)從“嘗試”到“新任務(wù)”的遞增過程，新任務(wù)適當(dāng)增加了難度，實(shí)現(xiàn)了知識的遷移和提高，同時(shí)有

C、主題——自主嘗試——討論交流——修改完成

這是在中學(xué)信息技術(shù)課程階段所采用的一種教學(xué)模式，是一個(gè)自主、合作、創(chuàng)新的過程。主題由教師指定或由學(xué)生自定，并要有一定的可擴(kuò)展性，以留給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，如“制作一個(gè)以環(huán)保為主題的小隊(duì)報(bào)”，使學(xué)生通過使用學(xué)會(huì)的操作技能，及與同學(xué)的討論、交流、借鑒，創(chuàng)作出有個(gè)人風(fēng)格的作品。

四、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程雙向整合

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程雙向整合，是指在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過程中密切聯(lián)系各年級知識點(diǎn)，以體現(xiàn)各年級段的側(cè)重點(diǎn)