熊德瓊

摘 要：現(xiàn)行的教學(xué)方式從教師備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評價，很少顧及學(xué)生基礎(chǔ)知識、興趣愛好、智力水平等差異，不能實現(xiàn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。要改變這種狀況，從學(xué)生實際出發(fā)，實行分層教學(xué)，因材施教，顯得極為重要。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；因材施教

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-307-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所獲。”眾所周知，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不是人人都能整齊劃一地發(fā)展，社會環(huán)境、家庭環(huán)境等諸多因素使人在學(xué)

習(xí)上存在個性差異，承認差異才能結(jié)合實際，承認差異才能

不同的人得到不同的發(fā)展，使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上發(fā)揮他

的才能，獲得他應(yīng)該得到且能夠得到的數(shù)學(xué)知識。

筆者的工作單位是一所農(nóng)村初中，近幾年來從小學(xué)升入初中的學(xué)生兩極分化比較嚴(yán)重。“學(xué)生難教課難上”，許多教師都有這樣的感覺。如何使這些學(xué)生能盡快接受新知識，“進得來、留得住、學(xué)得好”，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量呢？實踐證明：運用分層教學(xué)，不僅能有效的激發(fā)初中學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，更能確保每一個學(xué)生都獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識、經(jīng)驗，從而推動學(xué)生的成長、發(fā)展。

分層教學(xué)的前提在于科學(xué)地對學(xué)生進行分層。筆者認為，在進行分層時應(yīng)該遵循以下幾個原則：

一、水平相近原則

在分層的過程中教師必須遵守水平相近的原則，也就是將學(xué)習(xí)情況比較相近的學(xué)生歸為同一層次。將全班學(xué)生劃為A、B、C三個層次：A為學(xué)困生，B為中等生，C為學(xué)優(yōu)生。其中A層次和C層次在班里占少數(shù)，B層次在班里占多數(shù)。

二、差別模糊原則

學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的、多變的活動，在實施這個活動的過程中，學(xué)生可能會進步。也有可能會退步。面對教學(xué)過程中的這種情況，教師在動態(tài)的教學(xué)活動中.也必須給予靈活的、動態(tài)的分層，比如說有進步的學(xué)生可以升級為更高層次，而退步的學(xué)生則應(yīng)該降級。

三、分層保密原則

對學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握，不宜對學(xué)生公開。教師要清楚教學(xué)的針對性，防止學(xué)優(yōu)生自滿、后進生自卑，盡量保護低層次學(xué)生的自尊心。

分層需要表現(xiàn)在各個環(huán)節(jié)，包括目標(biāo)上的分層、授課上的分層、作業(yè)上的分層以及考核上的分層。各環(huán)節(jié)相互依存，缺一不可，才能構(gòu)成完整意義上的分層教學(xué)：

1、目標(biāo)上的分層

從不同層次學(xué)生的實際出發(fā)，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，即共同目標(biāo)和層次目標(biāo)。在備課時就要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層備課，對不同層次的學(xué)生分別提出不同的要求，做到有的放矢。例如，教學(xué)“直角三角形習(xí)題”時，制訂的教學(xué)目標(biāo)如下：基本教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)生能夠正確敘述直角三角形的三個重要性質(zhì)；②學(xué)生能夠直接應(yīng)用直角三角形的三個重要性質(zhì)求解一步的計算題。較高教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)生能夠熟練地解典型的直角問題；②學(xué)生掌握解直角三角形的一些常用技巧，會添加輔助線和用分析法去尋求難題的解法。要求A層次學(xué)生達到“基本教學(xué)目標(biāo)”，B層次學(xué)生在完成“基本教學(xué)目標(biāo)”的同時并鼓勵他們積極參與“較高教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)活動。C層次學(xué)生達到“較高教學(xué)目標(biāo)”，會做相應(yīng)的練習(xí)。

2、授課上的分層

課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。同時，對新知識的理解、知識點的應(yīng)用和題型的變換等，每個層次的設(shè)計都要照顧各層次學(xué)生的思維能力。授課方式要有一定程度的改變，回答問題還是按學(xué)號來或者舉手回答的話，那么數(shù)學(xué)分層教學(xué)就沒有任何意義了。任課教師授課過程中必須采用靈活的有針對性的策略，教師在了解學(xué)生數(shù)學(xué)水平的基礎(chǔ)上可以針對性地提問，當(dāng)遇到比較難或者新穎的問題的時候可以有意地提問A層次的學(xué)生。因為這樣的話不僅可以發(fā)揮這類學(xué)生的創(chuàng)新思維還可以避免其他底子薄的學(xué)生自信心受到打擊，對于一些簡單的基礎(chǔ)的問題可以提問C層次的學(xué)生，這樣可以提高他們上課聽講的注意力，引起他們對數(shù)學(xué)這門課程的興趣。針對性教學(xué)可以開發(fā)A層次學(xué)生的智慧，鞏固B層次學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，提高C層次學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

3、作業(yè)上的分層

布置課后作業(yè)可分三類題型：一類是必做題，題目深淺適中，難易適度，A層次學(xué)生經(jīng)過認真思考也能獨立完成；二類是自選題，有一定的難度，B層次學(xué)生可選做一些題目，C層次學(xué)生鼓勵全做；三類是思考題，難度較大，目的在于培養(yǎng)C層次學(xué)生綜合運用知識的能力。這樣既面向全體學(xué)生，又照顧少數(shù)學(xué)優(yōu)生。既能夠避免學(xué)困生在難題面前的受挫和無奈，也能避免學(xué)優(yōu)生對大量基礎(chǔ)題的趣味索然，使不同類型的學(xué)生都能在作業(yè)中得到自己所需的——要么鞏固，要么提高。

4、考核上的分層

考核是對教師教學(xué)效果和教學(xué)任務(wù)的完成情況的檢驗，也是檢驗一名學(xué)生水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)必須要建立不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)優(yōu)生應(yīng)該高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，這樣這類學(xué)生才不會因為自己的成績而對學(xué)習(xí)有所懈怠，才不會驕傲自滿。對于學(xué)困生考核的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該不要看重結(jié)果，應(yīng)該側(cè)重于過程即學(xué)生的進步情況，對于學(xué)困生來說學(xué)習(xí)態(tài)度遠比考試分?jǐn)?shù)重要，有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，有進步就應(yīng)該得到鼓勵。只有這樣他們才會找回自信和對數(shù)學(xué)的興趣，才能起到考核的真正作用。

總之，分層教學(xué)法還有其不成熟的一面，如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。.

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