李艷軍

摘 要：小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進(jìn)取精神倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這就要求教師要是學(xué)生個性得到發(fā)展，就必須充分尊重學(xué)生，必須以學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。課堂作為素質(zhì)教育的主陣地，只有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，全員參與，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，資助讀書的習(xí)慣，我們就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給學(xué)生提供自主能力自主創(chuàng)照的充分條件，不斷調(diào)動并充分發(fā)揮學(xué)生的自主精神，使學(xué)生個性得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；明確目標(biāo)；提出問題；總結(jié)方法

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-287-01

回顧傳統(tǒng)的教學(xué)，以知識為本位的課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致以書本為中心、課堂為中心的教育模式根深蒂固，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍處于記憶和理解水平，極少能達(dá)到發(fā)展性水平，學(xué)生在課堂教學(xué)中的思維活動較為普遍的存在著依賴性、單一性的特點(diǎn)。教師一般都比較注意發(fā)揮自己的主體作用，但在教師自主作用得以充分發(fā)揮的背后，學(xué)生的主動自主發(fā)展和主體自主思維活動卻被忽略，甚至出現(xiàn)了教師主體性代替或壓抑學(xué)生主體性的情況。課堂教學(xué)中學(xué)生主體自主活動整體缺少，學(xué)生缺乏自主性學(xué)習(xí)；教師與小組、學(xué)生個體與個體、群體與個體、群體與群體之間互動的多向的交流合作嚴(yán)重缺乏，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)，應(yīng)試教育還有一定的市場，重教輕學(xué)，重知輕能，重記輕思的現(xiàn)象普遍存在，這嚴(yán)重束縛學(xué)生的個性發(fā)展。

一、明確目標(biāo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體教師必須轉(zhuǎn)變角色，尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，把學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生營造平等、融洽、寬松的課堂氛圍。師生共同完成目標(biāo)的制定，明確教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的方向，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要深入的學(xué)生中間，全面分析學(xué)生對課文的掌握程度和學(xué)習(xí)能力，實(shí)事求是地與學(xué)生共同設(shè)計(jì)適度的教學(xué)目標(biāo)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成良好的連鎖反應(yīng)。

二、提出問題

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決一個問題更重要?！贬槍φn文中的疑難問題，教師要啟發(fā)學(xué)生開動腦筋思考，組織學(xué)生積極展開討論。讓學(xué)生“敢問”；教師還要創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生提問能力，讓學(xué)生“想問”；教給學(xué)生提問的方法，增強(qiáng)學(xué)生的提問能力，讓學(xué)生“會問”，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探求、積極思考的良好品質(zhì)。在教學(xué)過程中，出示問題時(shí)，讓學(xué)生提出問題；理解內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生不斷質(zhì)疑；總結(jié)課文時(shí)，讓學(xué)生坦露疑問。在討論時(shí)教師要給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并根據(jù)學(xué)生提出的問題調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。給學(xué)生充分的時(shí)間，自由地進(jìn)行表述，，有話即說，允許不同意見的存在，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生自主性。

三、總結(jié)方法

“學(xué)會”是前提，“會學(xué)”是方向。在課堂教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生把主動探求所獲取的膚淺的感性認(rèn)識，要主動提煉升華為抽象的帶有一定規(guī)律的理性認(rèn)識，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法。更重要的是使學(xué)生能夠舉一反三，能把總結(jié)出來的方法進(jìn)行靈活運(yùn)用，使之形成技能技巧，內(nèi)化為能力。這樣才能夠幫助學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)的策略，以更好的達(dá)到“自主讀書”的理想境界。板書不是老師的專利，老師應(yīng)該讓學(xué)生參與完成，讓學(xué)生成為黑板上的主人，學(xué)生必然有更多的體會。和學(xué)生一起設(shè)計(jì)板書，不僅“解放”了老師，更成就了思維開闊敢想敢做的學(xué)生。教師可以在扶一扶，放一放的教學(xué)中，設(shè)計(jì)板書骨架，有學(xué)生充實(shí)內(nèi)容，或由教師和學(xué)生共同完成。無論哪種形式都會讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，只有在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、資助讀書的習(xí)慣，才能真正促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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