陳麗娜

摘 要：本文探討小學(xué)英語教學(xué)中問題設(shè)計的內(nèi)容特點，通過課堂實錄，闡明了開放性問題能啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展其各方面的智能，真正地使學(xué)生掌握英語的表達(dá)與交流。

關(guān)鍵詞：課堂提問；小學(xué)英語；設(shè)計

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-269-01

隨著英語教學(xué)在小學(xué)階段的普及與發(fā)展，對小學(xué)英語教學(xué)的研究也越來越多。絕大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為課堂教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的核心，師生交流顯得尤為重要。而課堂教學(xué)提問則是師生交流的主要方式，也是英語課堂的重要教學(xué)手段之一。設(shè)計有效的問題能點燃學(xué)生思維的火花、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生分析和解決問題等多方面的能力，有效地提高英語課堂教學(xué)效果。本文將從現(xiàn)階段英語教師的課堂提問入手，結(jié)合本人平時的教學(xué)及聽課的感受，提出一些我個人對小學(xué)英語課堂提問的看法，和大家進(jìn)行交流和總結(jié)。

一、英語課堂提問存在的問題

1、缺乏信息溝的提問：這類提問膚淺、平庸、且毫無實際意義，完全是“為了問而問”， 看似有問有答，但實際上卻缺乏交際性，只能置學(xué)生于被動地位，抑制了學(xué)生的思維活動，更談不上開發(fā)學(xué)生的智力。如在一次聽課中，一位老師指著教師一張大課桌大聲問到：“Is this a deskl？” 學(xué)生異口同聲地回答：“Yes.”老師得到學(xué)生正確的回答后又問了一句：“ Is it big？”學(xué)生再一次響亮地回答：“No.”這時老師很滿意，因為學(xué)生都答對了。我卻認(rèn)為這完全是沒有意義的提問，根本沒有起到讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑的作用，可以說這位老師在做“無用功”，問了等于白問。

2、封閉性問題過多：教師的提問過于單一，有時封閉提問過多，學(xué)生只是 Yes/ No，很難啟發(fā)學(xué)生的思維、引發(fā)一些深層次的話題。

3、提問過多、過長：小學(xué)生所具備的詞匯及基礎(chǔ)知識比較少，教師有時提的問題過長過多，學(xué)生聽不懂，心理上就有一種挫敗感，加上教師一再追問，他們就更加不知所措。

4.關(guān)注個別，忽視全體：教師的提問后理應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的回答，但事實上往往出現(xiàn)與個別學(xué)生密集地對話的現(xiàn)象，有些學(xué)生只是坐著“看熱鬧”，忽視了全體學(xué)生。

針對小學(xué)英語教學(xué)課堂提問所存在的弊端，我們迫切要求教師們在課堂中提更多更有效的問題。什么是有效性提問呢？有效性提問指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又能激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的語言輸入和輸出，刺激學(xué)生的課堂參與。那么該如何正確地進(jìn)行課堂提問呢？下面根據(jù)前輩的經(jīng)驗結(jié)合自己教學(xué)實踐，我覺得應(yīng)該從以下幾方面努力：

二、明確目標(biāo)，突出重、難點

課堂提問必須以教學(xué)目的為指南，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，備課時要盡量了解學(xué)生的情況和本課的需要，研究學(xué)生的思維特點，把握每節(jié)課的知識點，設(shè)計的提問目標(biāo)明確，學(xué)生則會根據(jù)老師的提問有選擇地把學(xué)習(xí)的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點難點上，并在眾多的語言信息中有目的地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最終師生在愉快的交際氛圍中完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)情景，以趣激

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境，通過設(shè)疑、激疑、激發(fā)學(xué)生自主思維，并通過巧妙的引導(dǎo)，教給學(xué)生思維的方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)。例如：我在教授水果單詞的時候，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個請朋友來家開派對的情景。讓孩子們?yōu)槲也少徃鞣N水果的任務(wù)。學(xué)生們踴躍地說出各種水果的單詞 一個開派對的情景，激發(fā)了學(xué)生尋求水果的欲望，同時引導(dǎo)學(xué)生打開了想象翅膀，也讓學(xué)生鞏固了所要掌握的水果單詞，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。

四、循序漸進(jìn)，難易適中

教師在課堂上提問應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識能力的水平按照由淺到深、由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入、提高。問題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了要無法啟發(fā)學(xué)生的獨立思考。因此，知識從“哪里”提，提“什么”這都需要我們教師斟酌再三。

五、面向全體學(xué)生、注重個體差異

課堂提問必須面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都能積極參與，以利于全方位提高教學(xué)效略。教師提出的問題，必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，注重學(xué)生年齡特征，對尖子生可合理“提高”；對一般學(xué)生可逐步“升級”；對后進(jìn)生可適當(dāng)“降低”。根據(jù)問題的難易程度選擇相應(yīng)層次的學(xué)生作答，這樣就會使全體學(xué)生都可獲取知識營養(yǎng)，滿足自己的需要。

六、開拓創(chuàng)新，發(fā)散思維提問

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！彼季S是從問題開始的。提問可以引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴大思維廣度，提高思考層次。因此，教師的提問應(yīng)具有發(fā)散性。提問時應(yīng)重點增加開放性激發(fā)思維的問題。在這一過程中既鞏固了以前的舊知，有融會了新知。這一系列的問號引導(dǎo)學(xué)生把生活實際和學(xué)過的知識與新知識聯(lián)系起來，發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，真正達(dá)到了語言的綜合運用?！皢柺巧钊氲碾A梯，是前進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機。”有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。因此，有效提問是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要組成部分。教師必須重視課堂有效提問，注重激發(fā)學(xué)生興趣，激活主體思維，使學(xué)生的思維被“點燃—碰撞—放出絢爛的火花”。

參考文獻(xiàn)：

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