粟新武

摘 要：高中生物新課改對(duì)當(dāng)前生物教師以及生物課堂教學(xué)提出了新的理念和要求，為此，本文將結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課改下高中生物教學(xué)進(jìn)行幾點(diǎn)思考和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；思考

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-128-01

伴隨著新課程改革在全國(guó)范圍的實(shí)施，很多教育工作者都比較重視課堂教學(xué)的革新，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念給我們帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給我們的教育思想進(jìn)行了一次新的洗禮，使得我們的課堂教學(xué)觀念、教學(xué)形式和教學(xué)水平都將會(huì)發(fā)生很大的變化。生物是高中教育教學(xué)中的重要學(xué)科之一。在新課改春風(fēng)的吹動(dòng)下，我們生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色，努力使自己的高中生物課堂教學(xué)適應(yīng)新時(shí)代、適應(yīng)新課改、適應(yīng)每一位學(xué)生。

一、提高自我綜合素質(zhì)，樹(shù)立綜合科學(xué)觀念

在新課程改革背景下，要想做好高中生物教學(xué)，首先應(yīng)該提高教師的素質(zhì)，尤其是在現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展和推動(dòng)下，生物教學(xué)再也不能采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，而是要走出課堂，利用現(xiàn)代化的手段學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)。從最近幾年的高考改革、新課標(biāo)改革過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，知識(shí)之間互相聯(lián)系，相互滲透的特征越發(fā)明顯。另外，從時(shí)代背景上看，這也是從上世紀(jì)四五十年代的第三次科技革命以來(lái)，各學(xué)科知識(shí)之間呈現(xiàn)出相互滲透、相互影響、更加深入細(xì)化的時(shí)代趨勢(shì)。因此我們可以說(shuō)國(guó)家現(xiàn)在進(jìn)行的高考改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革是適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的，作為生物教師，我們一定要樹(shù)立多學(xué)科、多層次、多角度的現(xiàn)代的綜合科學(xué)觀，來(lái)適應(yīng)這個(gè)趨勢(shì)，更好的為教育服務(wù)。馬可連柯說(shuō)過(guò)：“學(xué)生可原諒老師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)。”蘇霍姆林斯基也指出：“只有教師的知識(shí)面比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得多，他才能成為教學(xué)過(guò)程的精工巧匠?！睂?duì)老師來(lái)說(shuō)，不僅要熟悉所使用教材的基本內(nèi)容，能夠形成完整的知識(shí)體系，還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修和廣泛的學(xué)習(xí)，隨時(shí)跟蹤學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，不斷更新知識(shí)，站在學(xué)科的前沿，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型到科研型的轉(zhuǎn)化。

二、強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！睂?shí)踐證明，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。具有強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生，能根據(jù)自己的喜好及思維特點(diǎn)，經(jīng)常地發(fā)問(wèn)，獨(dú)立地思考，自由地想象，試圖從多個(gè)層面去認(rèn)識(shí)事物，從多個(gè)角度去解決問(wèn)題，從而逐步形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。如在講影響酶活性的條件時(shí)，就有學(xué)生提出，既然高溫和低溫對(duì)酶活性影響的本質(zhì)不同，那么書(shū)中相關(guān)曲線圖是否準(zhǔn)確？學(xué)生通過(guò)思考提出了自己的見(jiàn)解，并指出了曲線的修改方法。同時(shí)，又有同學(xué)提出，對(duì)酸堿度對(duì)酶活性影響的曲線也應(yīng)做相應(yīng)的修正。當(dāng)然，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題不一定準(zhǔn)確、合理，但學(xué)生的思考是深刻的、新穎的。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，成為教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與者、知識(shí)的積極探求者，學(xué)生自己也獲得豐富的情感體驗(yàn)，個(gè)性品質(zhì)會(huì)得到鍛煉，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，課堂往往事倍功半。由于學(xué)生的發(fā)問(wèn)總是以積極的思考為前提的，學(xué)生的思維一旦被激活，課堂氣氛就不會(huì)是一潭死水，學(xué)生也樂(lè)于在這樣的氛圍下接受知識(shí)。而且，學(xué)生通過(guò)積極思維得到的生物學(xué)知識(shí)也不容易遺忘，效果肯定比死記硬背生物學(xué)概念、原理要來(lái)的好。

三、加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐積極性

隨著國(guó)家對(duì)教育的重視和進(jìn)一步投入，現(xiàn)在即使是在比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)儀器也是相當(dāng)齊全的，但許多教師的教學(xué)觀念還未能轉(zhuǎn)變，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課就是浪費(fèi)時(shí)間，即使做一兩次實(shí)驗(yàn)也只是學(xué)生機(jī)械地按教師的指令去動(dòng)手，未能真正實(shí)現(xiàn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。殊不知，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以喚起學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的熱情及對(duì)生物問(wèn)題的深入思考，并以此引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的積極性。所以我們一定要積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，并注意引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)觀察，讓他們因?yàn)楹闷娑杂X(jué)動(dòng)手，以激發(fā)他們的求知欲。例如在指導(dǎo)“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)性的提出如下問(wèn)題：洋蔥表皮怎么??？取哪個(gè)位置最好？為什么要用紫色的洋蔥？結(jié)果，課堂氣氛熱烈，即使那些平時(shí)不太認(rèn)真的學(xué)生也在認(rèn)真細(xì)致地操作、觀察，一旦獲勝，感到由衷喜悅。同時(shí)，除了課本中規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)外，教師還可根據(jù)學(xué)校實(shí)際條件增加一些有趣味性的實(shí)驗(yàn)，可利用生活中可找到的各種材料作為實(shí)驗(yàn)材料。如用廣口瓶、新鮮樹(shù)葉、碳酸鈉等研究植物呼吸作用條件；用不同顏色廢塑料片研究DNA結(jié)構(gòu)或DNA復(fù)制過(guò)程等，這些實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)便，現(xiàn)象明顯，既揭示了生命活動(dòng)本質(zhì)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手的積極性，提高教學(xué)效果。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，讓生物知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了理論聯(lián)系實(shí)際，尤其是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的重要性和必要性。教學(xué)實(shí)踐也表明在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際生活可以讓使學(xué)生更形象的理解課本內(nèi)容，從而掌握所學(xué)的知識(shí)。例如在教學(xué)細(xì)胞呼吸一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去探索酸奶是怎樣制成的？為什么新鮮水果、蔬菜放在冰箱中能保存時(shí)間長(zhǎng)些？腐爛的桔子為什么會(huì)散發(fā)酒味？米酒和葡萄酒釀造的原理是什么？通過(guò)這些與生活息息相關(guān)的現(xiàn)象，不僅引起同學(xué)們的思考，更激發(fā)了學(xué)生探究細(xì)胞呼吸有關(guān)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)的原理解釋發(fā)生在身邊的生物學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、分析和解決問(wèn)題的能力。

總之，新課程改革下的高中生物教學(xué)，需要我們?cè)诮虒W(xué)中大膽探索，摸索前進(jìn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，盡心竭力推進(jìn)新課程改革和教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪 忠.新編生物學(xué)教學(xué)論[J].華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，1984.