李曉蘭

[摘 要]學(xué)生的差異是客觀存在的，學(xué)生各方面的發(fā)展往往也是不平衡的，而社會的進步和發(fā)展需要不同層次、不同類型的人才。作為教師應(yīng)該看到每個學(xué)生的優(yōu)勢和潛能，看到差異的發(fā)展和變化，給每個學(xué)生提供適合他們發(fā)展的方式，促進他們的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]威夫斯 個別差異 差異教學(xué) 教育理念

[中圖分類號] G42 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0007-02

西班牙教育家威夫斯，博覽群書，遍讀古籍，著有《教育論》和《心靈論》等作品，他被教育史家封為“現(xiàn)代心理學(xué)之父”。威夫斯反對以課程為重點、學(xué)生遷就教材的傳統(tǒng)教育，主張教學(xué)的起點應(yīng)先注意學(xué)生的心理需求；學(xué)生最顯著的心理現(xiàn)象，就是個別差異，所以教學(xué)應(yīng)顧及學(xué)生個別差異的事實。如果以威夫斯的這一教育理念去反觀當(dāng)下的基礎(chǔ)教育，我們可以得到很多啟示。

一、注重學(xué)生的個別差異的教育理念

威夫斯在這個領(lǐng)域有翔實的描述。在心智的表現(xiàn)上，有的學(xué)生精于觀察，有的學(xué)生理解能力強，有的學(xué)生精力較盛，有的學(xué)生則富于判斷力。有些學(xué)生心不在焉，有些則聚精會神；有些學(xué)生的學(xué)習(xí)速度緩慢，但卻收獲多；有些速度雖快，但遺忘也多。有的學(xué)生做事及讀書可以費時長久，但也需長時間休息；有的人則反之。在學(xué)習(xí)上，有些學(xué)生很適合于念某些學(xué)科，有些學(xué)生則很不適合……教師及家長應(yīng)該謹(jǐn)慎注意孩子的個別狀況，然后才小心的進行管教，不可“從籃子里取出一個蛋，就決定要煮還是要烤”。

我們可以從以下兩個方面去理解學(xué)生的差異。一是學(xué)生個人素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異，如各種能力、興趣等的不平衡：有的學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的能力強，但學(xué)美術(shù)的能力不強；有的學(xué)生善于思考，但記憶力差；有的學(xué)生喜愛體育，但不喜歡音樂等。二是學(xué)生與學(xué)生之間的差異，如A同學(xué)比B同學(xué)勤奮，但不比B同學(xué)聰明；C同學(xué)性格活潑外向，而D同學(xué)性格內(nèi)斂寡言；E同學(xué)文科成績優(yōu)異于F同學(xué)，但理化成績卻不如F同學(xué)。

在實際教學(xué)中，我們的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求，往往適合一部分學(xué)生，而不適合另外一部分學(xué)生，這容易導(dǎo)致學(xué)生個體學(xué)習(xí)與班級學(xué)習(xí)進度不一致的情況。一些教師和家長將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績差異完全歸結(jié)為學(xué)生的智力差異，認(rèn)為學(xué)生成績差是由于腦子笨所致。這易使學(xué)生傾向于將失敗歸咎于自己，而將成功歸因于如幸運等外部因素，沒有自信，自我期望值低，導(dǎo)致其潛力得不到充分發(fā)揮。而一些學(xué)生只注重自己感興趣的或是擅長的領(lǐng)域，而對于自身存在著的缺陷或弱點往往排斥或視而不見。這容易造成在“揚長”的同時忽視“補短”的情況，使學(xué)生得不到全面發(fā)展。部分教師往往過多關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，對他們期望較高，態(tài)度積極；而對后進生的期望低，態(tài)度也不積極，缺少鼓勵和關(guān)注。這些信息都會或明或暗地傳遞給學(xué)生，挫傷他們的自尊心、自信心，低落的情緒會使他們思維遲鈍、記憶困難。來自同學(xué)們的歧視也會影響他們的學(xué)習(xí)動機。他們的座位往往又被安排在教室的角落或者后排，與教師交流少，教師提供的信息刺激少，這些學(xué)生往往得不到教師的積極暗示和及時反饋。這些都會影響他們的積極性，使學(xué)習(xí)成績更加落后，造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更加不熱愛學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生個別差異的教育訴求

目前我國基礎(chǔ)教育普遍采用班級授課制，幾十個學(xué)生往往是存在個性差異的。所以，必須實施照顧學(xué)生個別差異的教育教學(xué)活動。

1.注重教學(xué)的情感過程。不同學(xué)生在情感意志等方面存在差異，也有不同的需要。和其他學(xué)生相比，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往會有自卑感，對學(xué)習(xí)沒有信心，教師應(yīng)多鼓勵、多關(guān)愛他們，不能威脅和懲罰他們，同時要教育其他學(xué)生不能嘲笑、奚落他們。教師要相信任何學(xué)生都有好學(xué)上進的一面，并給予后進生高于現(xiàn)有水平的期望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)從知、情、意、行統(tǒng)一的角度去組織一堂課，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，以認(rèn)識活動為主線，并通過這條主線去發(fā)展學(xué)生的各種心理品質(zhì)。

2.同教材，同進度，異要求。在班級里，教材使用、教學(xué)進度一致的情況下可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，調(diào)整和安排教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，選擇適合他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容的量和范圍，幫助他們分解內(nèi)容的難點，多提供直觀形象材料。這樣有利于學(xué)生掌握抽象知識，有利于學(xué)生形成豐富的表象，有利于學(xué)生形象思維從低級向高級發(fā)展。

3.開展個別教學(xué)，加強輔導(dǎo)訓(xùn)練。為了照顧差異，在課堂教學(xué)中提倡個別教學(xué)也是需要的。教師可以利用學(xué)生的個別自習(xí)時間，去幫助后進生，了解他們的學(xué)習(xí)情況，并借此達(dá)到師生情感及思想交流的目的；也可以針對學(xué)生不感興趣或不擅長的科目給他們配對輔導(dǎo)教師，形成優(yōu)化組合，緩解偏科現(xiàn)象的嚴(yán)重性。

4.學(xué)生作業(yè)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容應(yīng)視學(xué)生能力而異。家庭作業(yè)的內(nèi)容和數(shù)量，對不同學(xué)生應(yīng)有所區(qū)別。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，作業(yè)難度不要太大，鞏固和運用性質(zhì)的作業(yè)多布置些；而對那些學(xué)有余力的學(xué)生，可給他們布置一些擴大知識領(lǐng)域、思考性、技巧性較強的以及探索性質(zhì)的作業(yè)。

5.開展合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其他學(xué)生的幫助作用，鼓勵同學(xué)間的交往，提倡合作式的學(xué)習(xí)，如伙伴間的合作、小組合作等。教師也可以在課堂上提供學(xué)生配對活動的機會，如配對朗讀、配對檢查作業(yè)等。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計行之有效的小組活動，這樣有利于同學(xué)之間形成積極互賴的、有個體責(zé)任的、面對面積極互助的關(guān)系，也有利于學(xué)生間的取長補短。

6.開展豐富多彩的課外活動。為促進每個學(xué)生的全面發(fā)展，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、特長和優(yōu)勢，結(jié)合社會環(huán)境，選擇參與豐富多彩的課外活動，促進不同學(xué)生的潛能開發(fā)。在課外活動中要充分體現(xiàn)學(xué)生在活動中的主體作用，讓他們自我組織、自我活動、自我激勵。

7.教師在安排座位時，可以將注意力易分散、愛做小動作、學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生盡量安排在前排居中，這樣學(xué)生自然能較好地約束自己的課堂行為，認(rèn)真聽課，并能使他們感受到教師的關(guān)注，增強自信。

8.教師教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活實際，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。比如在教學(xué)前出一些與新課內(nèi)容相關(guān)的、難度適當(dāng)?shù)摹W(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生求知的好奇心，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

9.加強家校聯(lián)系和合作。教師與家長可以相互交流介紹學(xué)生的情況，共同為孩子制訂學(xué)習(xí)計劃和個別指導(dǎo)計劃。家長在家里要對子女給予必要的輔導(dǎo)幫助，注意培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，協(xié)助教師對子女進行教育。

三、注重學(xué)生個別差異的教育教學(xué)訴求

1.不能借口照顧差異，降低要求，遷就低水平，這樣不利于學(xué)生的發(fā)展。如果教師為后進生減少的知識內(nèi)容太多，沒有挖掘他們的潛力和著眼他們的發(fā)展，導(dǎo)致他們同其他學(xué)生差距越來越大，甚至跟不上班，那么也是不合理的。

2.小組合作學(xué)習(xí)這種形式也不是萬能的，有的教學(xué)內(nèi)容只適合學(xué)生單獨完成，也有的學(xué)生喜歡單獨學(xué)習(xí)。在小組活動中，如果個別學(xué)生包攬整個活動，其他學(xué)生只是陪客，缺少個體的責(zé)任和面對面互動，缺少相互間的交往和協(xié)作，小組活動就會成為一種形式，沒有效果。小組規(guī)模也要根據(jù)活動內(nèi)容而定，在課堂上的規(guī)模一般不宜過大。

3.在個別教學(xué)和輔導(dǎo)訓(xùn)練中，對學(xué)生的輔導(dǎo)要有針對性，要循序漸進，由淺入深。

4.開展課外活動，要注意各方面的安全事項。學(xué)生存在著個性差異，這是客觀的。教師在常規(guī)的班集體教學(xué)中應(yīng)該滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法的不同需求，使教與學(xué)兩個系統(tǒng)更好地結(jié)合起來，使教更好地為每個學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 林玉體.西方教育思想史[M].北京：九州出版社，2006：188-189.

[2] 華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004：4.

[責(zé)任編輯：陳 明]endprint