王麗麗

【摘 要】語(yǔ)文課堂教學(xué)需要師生的共同努力完成，理想的語(yǔ)文課堂是教育者追求的，更是學(xué)生所期盼的，那么，在教學(xué)改革如火如荼的今天，“五環(huán)四點(diǎn)”教學(xué)模式給學(xué)生一個(gè)怎樣的高效課堂呢？本文針對(duì)新課改下高效課堂教學(xué)模式展開(kāi)了思考。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 高效 教學(xué)模式

當(dāng)前，教學(xué)改革如火如荼，我們走過(guò)的語(yǔ)文課堂教學(xué)改革之路漫長(zhǎng)又艱辛，在這一過(guò)程中，我真切感受到了語(yǔ)文課堂的美，語(yǔ)文課堂的真，語(yǔ)文課堂的樂(lè)。渭源縣清源鎮(zhèn)第二小學(xué)的語(yǔ)文“五環(huán)四點(diǎn)”高效課堂教學(xué)模式引人深思，我在“五環(huán)四點(diǎn)”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)中，感受到了這種模式賦予教研以新的生機(jī)，構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂以樂(lè)的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人感受談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文“五環(huán)四點(diǎn)”高效課堂教學(xué)模式的一點(diǎn)反思。

何為小學(xué)語(yǔ)文“五環(huán)四點(diǎn)”高效課堂教學(xué)模式？在清源二小“五環(huán)四點(diǎn)”高效課堂教學(xué)模式（語(yǔ)文）中講：“閱讀教學(xué)‘五環(huán)四點(diǎn)有效課堂教學(xué)思路：五環(huán)即高效導(dǎo)入、質(zhì)疑定標(biāo)；初讀感悟、整體把握；熟讀展示、精讀點(diǎn)撥；回歸整體、當(dāng)堂練寫(xiě)；積累運(yùn)用、拓展閱讀。四點(diǎn)即識(shí)字寫(xiě)字、朗讀、表達(dá)、課外閱讀。”這種教學(xué)模式讓閱讀教學(xué)回歸本色，彰顯個(gè)性，著力提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)模式研究的最終目的是探索課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高課堂效益。任何一種教學(xué)模式都有它的長(zhǎng)處和優(yōu)越性，也有它的短處和局限性，因此，語(yǔ)文教學(xué)中絕不能單一只使用某一種教學(xué)模式，更不能機(jī)械地照搬照套某一種教學(xué)模式。我們教師要做教學(xué)有心人，努力做到：科學(xué)選用、巧妙組合、刻意出新、自成體系，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。那么，“五環(huán)四點(diǎn)”教學(xué)模式給了學(xué)生一個(gè)怎樣的高效課堂呢？

一、給了學(xué)生一個(gè)“質(zhì)疑的課堂”

“五環(huán)四點(diǎn)”教學(xué)模式中說(shuō)：“質(zhì)疑既是一個(gè)學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，又是一個(gè)教師了解學(xué)情的過(guò)程”。讓學(xué)生質(zhì)疑，這是一個(gè)開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的過(guò)程，通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，或直觀演示、或PPT引導(dǎo)、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……如教學(xué)三年級(jí)《小鎮(zhèn)的早晨》時(shí)先讓學(xué)生觀察課文插圖質(zhì)疑小鎮(zhèn)早晨的特點(diǎn)導(dǎo)入，教學(xué)五年級(jí)《唱臉譜》時(shí)先從一段“變臉”視頻引出質(zhì)疑。巧妙地質(zhì)疑導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。杜郎口中學(xué)校園中有這樣一條標(biāo)語(yǔ)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，只有提出問(wèn)題才能分析與解決問(wèn)題，任何創(chuàng)造總是從提出問(wèn)題開(kāi)始的，沒(méi)有問(wèn)題就不可能創(chuàng)造。”在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其起點(diǎn)就在于“質(zhì)疑”，一個(gè)不讓學(xué)生質(zhì)疑的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感？如何能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)？教師應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生去質(zhì)疑，有了質(zhì)疑，學(xué)生才會(huì)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入課文佳境。

二、還了學(xué)生一個(gè)“自主的課堂”

課堂教學(xué)中，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體。以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的聆聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”，傳統(tǒng)的教育是“填鴨”式的教育，這種傳統(tǒng)的教育有許多弊端，在學(xué)生的心目中，老師就是“皇帝”，老師說(shuō)的話就是“圣旨”，而在“五環(huán)四點(diǎn)”教學(xué)模式中，教師營(yíng)造了一個(gè)自主的心理氛圍，在學(xué)生的心中，教師不再是一個(gè)居高臨下的權(quán)威者，這樣的語(yǔ)文課堂氣氛很活躍，我們要還給學(xué)生一個(gè)“自主”的課堂。教師把教學(xué)視為教師與學(xué)生的交流與對(duì)話，真正實(shí)現(xiàn)了“文本對(duì)話”“師生對(duì)話”“生生對(duì)話”，讓學(xué)生自主的去思維。教師要少聽(tīng)多講，一個(gè)口若懸河、滔滔不絕的教師不定是一名好教師，因?yàn)檫@樣的教師就替代了學(xué)生自主的權(quán)力。“五環(huán)四點(diǎn)”教學(xué)模式，教師從文本分析的怪圈中跳了出來(lái)，防止了過(guò)度分析，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，給了學(xué)生一個(gè)自主展示的大舞臺(tái)。

三、給了學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們常會(huì)看到這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文”?？此埔痪浜?jiǎn)單的話，卻有著深刻的內(nèi)涵。“五環(huán)四點(diǎn)”教學(xué)模式中，要讓學(xué)生熟讀課文，以讀代講、以讀促悟、以讀為本。讀，永遠(yuǎn)是語(yǔ)文課的主要任務(wù)，讓學(xué)生讀出作者的情感，將作者的情感內(nèi)化為自己的情感，不但培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，內(nèi)化了知識(shí)，更提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如教學(xué)一年級(jí)《鋤禾》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，按照意思加上動(dòng)作講故事，使學(xué)生在讀詩(shī)中、講故事中感悟農(nóng)民伯伯勞動(dòng)的辛苦。

使學(xué)生“融情于景”中，在語(yǔ)文課本中有好多表述景物的美句，要抓住學(xué)生喜歡景物這一特點(diǎn)，用學(xué)生感興趣的景物美去吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《林中樂(lè)隊(duì)》的教學(xué)，不但讓學(xué)生感受到了動(dòng)物的可愛(ài)、動(dòng)物的神奇，也體現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然的情感，激發(fā)了學(xué)生探索大自然的興趣。隨之設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)該段景物描寫(xiě)的仿寫(xiě)活動(dòng)，更使學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)了他們的寫(xiě)作能力。

四、還給了學(xué)生一個(gè)“寫(xiě)作的課堂”

陶行知先生說(shuō)：“作文不能是無(wú)本之木，無(wú)源之水，它離不開(kāi)生活?！弊魑牟荒苁菬o(wú)本之木，無(wú)源之水，而生活正是一切創(chuàng)作的根本和源泉。“回歸整體、當(dāng)堂練寫(xiě)”環(huán)節(jié)，為學(xué)生找到了創(chuàng)作的源泉。在“五環(huán)四點(diǎn)”教學(xué)模式中，學(xué)生感受到的不再是黑板上僵硬的一行字——作文題目，而是每節(jié)課都想寫(xiě)，都有寫(xiě)，都樂(lè)寫(xiě)，把小練筆落在了課堂之上，給了學(xué)生足夠的練筆時(shí)間。有了課文的學(xué)習(xí)、情感的激發(fā)作鋪墊之后，教師幫助學(xué)生捕捉到了寫(xiě)作的時(shí)機(jī)，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的欲望，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中展示了自己的能力，感悟到語(yǔ)文的魅力。如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《“掃一室”與“掃天下”》時(shí)，學(xué)完全文后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：陳璠聽(tīng)了薛勤的告誡他想到了什么？又做了些什么？然后讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)展示交流。接著出示陳璠的簡(jiǎn)歷，使學(xué)生通過(guò)思考、寫(xiě)話、交流、對(duì)比，對(duì)文章主題把握得更準(zhǔn)，對(duì)能力培養(yǎng)得更加全面。

當(dāng)然，在“五環(huán)四點(diǎn)”教學(xué)模式之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”。要深化語(yǔ)文課改，真正推行素質(zhì)教育，就需要教師不斷研究，不斷實(shí)踐，將這種理論，活化為自己特有的教學(xué)“模式”，體驗(yàn)“模式”給學(xué)生、給教師帶來(lái)的快樂(lè)。endprint