王汝程

摘 要：本文從語文教學的角度闡述怎樣對學生進行心理健康教育，從“營造良好的課堂心理氛圍、用博愛喚起學生、培養(yǎng)學生學習語文的興趣、培養(yǎng)情感，陶冶情操”四方面進行分析，說明在語文教學中滲透心理健康教育對緩解學生的心理壓力，控制不良情緒，培養(yǎng)其健全的人格和良好的個性心理品質具有一定的作用，是對學生進行心理健康教育的可行途徑。

關鍵詞：語文教學；滲透；心理健康教育

中圖分類號：G631 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-038-01

心理健康教育與德、智、體、美、勞等教育并駕齊驅，同步發(fā)展，組成教育工程的一個整體，每一部分不可或缺。隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學生的健康心理，促進其個性不斷完善尤為重要。對學生進行心理健康教育不僅僅是學校的事，班主任的事，也是每個任課教師的職責。在教學中，教師應充分挖掘學科的特色和優(yōu)勢，把心理健康滲透于學科教學中，使學生耳濡目染、潛移默化，進而促進學生的身心發(fā)展。在語文教學過程中，除了培養(yǎng)和提高學生語文能力，還應注重學生態(tài)度、意志品格，良好習慣和健康個性等心理品質方面的培養(yǎng)。那么，如何在語文教學中滲透心理健康教育呢？

一、營造良好的課堂心理氛圍

良好的課堂心理環(huán)境是學科滲透的關鍵。美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”，要使課堂氣氛和諧寬松，教師要縮小與學生之間的距離，把微笑帶進課堂。

語文其實是一門實用性和趣味性很強的學科，目前有—部分學生對學習語文具有一種懼怕的心理，覺得語文枯燥、難學的現(xiàn)象，這種狀況追根尋源，其根本原因在于受“應試教育”的影響，使生動活潑的語文教學過程變?yōu)榭菰餆o味的單純知識傳授。在確定教學任務時，只講發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，不講發(fā)展情感、意志、性格。對情感在教學中的作用，顯然估計不足。根據(jù)學生的好勝心理，應引進競爭激勵機制，增加交流鍛煉的機會，消除膽小怕說，不敢交流等心理障礙。

在語文教學中，老師應在堅持愉悅性、激勵性、差異性等課堂教學的情理衛(wèi)生原則的前提下，著力于通過精心組織教學內容，積極改進教學方法，引發(fā)學生的興趣，寓教于樂，鼓勵成功，通過平等民主合作的師生關系來帶動課堂的良好氣氛。

二、用博愛喚起學生

在學校的教學中，我們都知道存在由于“學業(yè)不良”在班級中經(jīng)常違反紀律，或者犯有嚴重過錯的學生，我們給他們一個特殊的稱呼“問題學生”或“后進生”，這些學生在許多教師眼里往往被看成壞孩子。作為教師，要做到博愛，首先就要熱愛自己的學生，對學生一視同仁。況且好與壞不是一成不變的。其次，要針對每個學生的個體特點，針對不同身心成長條件和智力發(fā)展水平實施教育，讓每個學生都有平等參與競爭的機會。特別是對那些“問題學生”，老師要做到認真分析，正確引導，即使他們做錯了事情也不要不分青紅皂白橫加指責。學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是他們最需要關愛的時候。對單親家庭或家庭比較貧困的孩子，缺少親人的關心，有苦難言的時間比其他學生更加來的多。教師應伸出雙手，給予幫助，善于捕捉學生的閃光點，及時鼓勵，及時評價。要對每一個學生負責，使他們在教師面前都能獲得尊重，獲得成功，獲得信任。

三、培養(yǎng)學生學習語文的興趣

《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣?！蓖袪査固┮舱f過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！睆倪@些名言中我們不難體會出興趣對每位學生的成長來說占據(jù)著何等重要的意義。興趣是學習的內驅力，是創(chuàng)造才能的催化劑。學生作為學習的主體，能否讓他們對學習有興趣，是他們學業(yè)成敗的關鍵。

充分利用語文學科的特點來激勵學生的學習興趣，讓他們體驗到學習語文的樂趣。我們要重視在語文學習中讓學生獲得成就感。即使是一次不起眼的作業(yè)，也可幫助學生在語文作業(yè)過程中獲得最后的成功，這一點對心理作用的發(fā)揮是至關重要的。盡管學生存在著某些心理障礙和諸多心理問題，但教師在輔導學生語文作業(yè)過程中，要注意挖掘學生身上的“閃光點”，發(fā)現(xiàn)和表揚他們作業(yè)中包括作業(yè)過程中的優(yōu)點，強化他們克服困難完善自我的動力——自己的長處或強項。創(chuàng)設完全舒適的心理環(huán)境，為他們提供表現(xiàn)的機會。

四、培養(yǎng)情感，陶冶情操

充分挖掘教材中有利于進行心理健康教育的因素，對學生進行心理健康教育，應是每一個語文教師義不容辭的任務。教師將知識的傳授與心理教育，在教學中天衣無縫地予以結合，通過各種文章的閱讀教學，從字里行間，人物言行，事件經(jīng)過，思想情感等多方面在心理上去引導學生體驗作者表達的不同情感，進而感受文章的思想美、情感美、語言美等。

滲透學生心理健康意識，豐富學生情感體驗。如教學《岳陽樓記》時，教師在引導學生閱讀理解課文的基礎上，指導學生感受作者的美好道德情感。范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚情懷，滋養(yǎng)了學生的心靈，讓學生產生了積極的情感體驗，進而升華了學生的道德價值取向。

將心理健康教育與語文學科緊密地結合起來，使學生盡在其中，樂在其中，以激發(fā)和培養(yǎng)學生的道德感、理智感和美感，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。

參考文獻：

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