王欣

[摘 要]計量經(jīng)濟學(xué)融合了經(jīng)濟學(xué)、高等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的交叉性學(xué)科，而經(jīng)濟學(xué)各專業(yè)在本科階段必須完成計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)，這對于三亞學(xué)院這樣一所三本院校的學(xué)生而言無疑是一項艱巨的任務(wù)。根據(jù)歷年教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗，積極探索適用于應(yīng)用型本科體征的教學(xué)改革，為促進(jìn)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)提供有益幫助。

[關(guān)鍵詞]計量經(jīng)濟學(xué) 國貿(mào)專業(yè) 三亞學(xué)院

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0146-03

隨著中國經(jīng)濟學(xué)教育逐步向國際規(guī)范靠攏，計量經(jīng)濟學(xué)作為一種重要的分析工具，在各大高校經(jīng)濟學(xué)課程體系中的地位逐步加大。1998年教育部專門組織“高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會”進(jìn)行研討，將計量經(jīng)濟學(xué)列為全國經(jīng)濟類各專業(yè)本科的必修課。計量經(jīng)濟學(xué)在三亞學(xué)院財經(jīng)學(xué)院已經(jīng)開設(shè)了數(shù)年，在多輪的教學(xué)實踐中教師和學(xué)生都感覺存在一些不合理問題。其中最突出的問題是，作為一門應(yīng)用性的課程，很多學(xué)生僅僅能夠完成老師布置的簡單作業(yè)，完成單一的考核方式，并不具有運用計量模型完成一次完整研究的能力。例如在撰寫最后的畢業(yè)論文時不知道如何建立計量經(jīng)濟學(xué)模型，為自己的分析添加分量。筆者指導(dǎo)和審閱的歷年幾百份國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)論文中使用計量經(jīng)濟學(xué)研究的寥寥無幾，2007級一個沒有，2008級只有兩人。本文擬對筆者在歷年教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和問題進(jìn)行分析， 進(jìn)一步探討如何通過教學(xué)改革以適應(yīng)應(yīng)用型本科要求。

一、存在的問題

（一）先修知識積累薄弱

計量經(jīng)濟學(xué)由于多門學(xué)科交叉，因此是一門綜合性很強的課程。計量經(jīng)濟學(xué)家福瑞希曾表示，計量經(jīng)濟學(xué)可以看成是經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)的結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)之前，應(yīng)該在先修課程的學(xué)習(xí)中打下良好基礎(chǔ)，例如統(tǒng)計學(xué)、微積分、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)等。然而現(xiàn)實情況是，三亞學(xué)院的國貿(mào)專業(yè)首先沒有開設(shè)數(shù)理統(tǒng)計，其次上述其他課程即便是開設(shè)了，安排的課時也明顯偏少，并且對于學(xué)生的考核要求也偏低，最后導(dǎo)致學(xué)生對于基礎(chǔ)知識掌握不深，似是而非，學(xué)習(xí)效果差強人意，這些都將對計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。

三亞學(xué)院國貿(mào)專業(yè)是文理兼收的，且文科生多于理科生，所以在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面存在著較大差異。另一方面，國貿(mào)專業(yè)在招生時比較強調(diào)英語成績，因此數(shù)學(xué)功底普遍薄弱。數(shù)學(xué)較差的學(xué)生對這門課程缺乏興趣，對于教材中出現(xiàn)的眾多數(shù)學(xué)推導(dǎo)避之不及，進(jìn)而使得學(xué)生對課程性質(zhì)產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)就是數(shù)學(xué)課，沒有認(rèn)識到計量經(jīng)濟學(xué)首先屬于經(jīng)濟學(xué)范疇。而最終使得很多學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，在全面學(xué)習(xí)開始之前就已經(jīng)認(rèn)為肯定學(xué)不好。另有部分學(xué)生由于在微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)和國際經(jīng)濟學(xué)等經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論課程中理解不夠，掌握不深，導(dǎo)致對于計量經(jīng)濟學(xué)中模型的經(jīng)濟學(xué)原理無法深刻領(lǐng)悟，這在很大程度上弱化了學(xué)生對于計量模型建立理論基礎(chǔ)的理解。

（二）嚴(yán)重不足的學(xué)時安排

在國內(nèi)眾多高校中，計量經(jīng)濟學(xué)普遍被安排為54-68個學(xué)時，但是在三亞學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)時數(shù)被壓縮到短短的32學(xué)時。結(jié)果導(dǎo)致想要完成經(jīng)典假設(shè)部分的教學(xué)都很困難，更加不可能向?qū)W生介紹計量經(jīng)濟學(xué)前沿知識，例如時間序列和聯(lián)立方程等。在實際教學(xué)中，由于學(xué)生的前修課程學(xué)習(xí)效果較差，教師不得不放慢速度，進(jìn)行經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等知識的回顧，一個學(xué)期只能完成大綱中九章內(nèi)容的其中五章講授，包括自相關(guān)、分布滯后模型與自回歸模型和虛擬變量等章節(jié)都來不及講授，使得教學(xué)效果大打折扣。

計量經(jīng)濟學(xué)是一門非常強調(diào)應(yīng)用性的課程，它為經(jīng)濟學(xué)研究提供了一種有效的方法。在教學(xué)過程中一直都非常強調(diào)理論、實踐和統(tǒng)計軟件的三者結(jié)合。全國大部分院校都將計量經(jīng)濟學(xué)分成理論教學(xué)與實驗教學(xué)兩部分。但如果三亞學(xué)院在可憐的32課時中再分出實踐學(xué)時這實在是不可想象，筆者只能在理論教學(xué)中利用多媒體手段，給學(xué)生演示軟件操作過程。由于無法在學(xué)生實際操作中給予實時的指導(dǎo)，所以教學(xué)效果不甚理想。

（三）課程論文缺乏規(guī)范性

通過課程論文的親自操作，能夠使學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ)和建模程序更好地理解和掌握。在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生選擇自己感興趣的經(jīng)濟話題，然后參照所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)理論，設(shè)計模型，收集數(shù)據(jù)，最終利用計量經(jīng)濟學(xué)研究一個現(xiàn)實社會中的經(jīng)濟問題，完成一篇小型課程論文，并且為了保證完成質(zhì)量，將這篇論文作為課程考核成績的一個重要部分。在一段時間的實踐之后，學(xué)生不但對課程所學(xué)的計量經(jīng)濟學(xué)加深了理解和掌握，并且激發(fā)了他們觀察、理解和解釋經(jīng)濟現(xiàn)象的興趣。國貿(mào)2009級250余名學(xué)生只有個別學(xué)生沒有上交課程論文，通過筆者的仔細(xì)批閱，絕大部分同學(xué)都能夠獨立完成一篇計量經(jīng)濟學(xué)論文。

不過，在課程論文的指導(dǎo)過程中也發(fā)現(xiàn)了不少具有共性的問題。第一，由于本科階段不強調(diào)學(xué)術(shù)研究能力，所以大多數(shù)學(xué)生并不清楚學(xué)術(shù)論文寫作的要求。一篇經(jīng)濟學(xué)論文的基本范式有什么要求，一篇完整的學(xué)術(shù)論文需要哪些組成部分，每個章節(jié)需要闡述什么內(nèi)容，章節(jié)之間是如何有機組合的，學(xué)生對于這些問題很模糊，導(dǎo)致在課程論文中時常會出現(xiàn)諸如缺少問題提出的引言，缺少建模依據(jù)的理論描述，缺少模型結(jié)果的分析結(jié)論等等問題，最終完成的論文如同數(shù)學(xué)作業(yè)，只見數(shù)據(jù)和模型，而不是利用計量模型為解決經(jīng)濟問題服務(wù)。第二，論文選題“大題小做”。學(xué)生的選題往往容易出現(xiàn)大而宏觀的現(xiàn)象，很多學(xué)生選擇經(jīng)濟增長、國民經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、對外貿(mào)易等題目，不是自己真正感興趣的課題，只是抱著完成任務(wù)的心態(tài)，最終只能完全模仿他人的論文，甚至抄襲，沒有達(dá)到寫作課程論文本身的目的。

二、改善的措施

（一） 以加強實驗環(huán)節(jié)來夯實教學(xué)效果

建議在現(xiàn)有32個理論課時的基礎(chǔ)上，增加16個課時作為實驗教學(xué)。通過在實驗室現(xiàn)場指導(dǎo)，掌握計量軟件的基本操作，達(dá)到獨立完成計量研究的目的。通過實驗課程的現(xiàn)場指導(dǎo)，可以及時了解學(xué)生的操作程度，及時修改教學(xué)方案，這是只看最終的課程論文不能達(dá)到的效果。在實驗教學(xué)中，很多學(xué)校將學(xué)生劃分成若干小組，每個小組都有一個研究課題，小組成員共同完成數(shù)據(jù)搜集、選擇模型、建立模型及論文撰寫等工作。但筆者認(rèn)為此種做法十分容易導(dǎo)致“搭便車”現(xiàn)象，無法給予所有學(xué)生以學(xué)習(xí)壓力，所以一直要求每位同學(xué)都要獨立完成一篇論文。不過，這樣確實給教師增加了很大的負(fù)擔(dān)，面對幾百名學(xué)生無法做到有效指導(dǎo)。如果能夠增加實驗課程環(huán)節(jié)，教師就可以在實驗室對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，并且要求學(xué)生當(dāng)面完成軟件操作，可以有效杜絕找人替做的現(xiàn)象，加強對于學(xué)生的監(jiān)督。

（二） 加強學(xué)術(shù)論文寫作輔導(dǎo)

由于三亞學(xué)院應(yīng)用型本科性質(zhì)的決定，對于學(xué)生的研究能力培養(yǎng)存在不足，以及在以前的教學(xué)中很少要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作，最終在學(xué)生完成計量經(jīng)濟學(xué)課程論文時出現(xiàn)上述論文規(guī)范問題。三亞學(xué)院國貿(mào)專業(yè)在大三的下學(xué)期安排計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)生進(jìn)入大四就要著手準(zhǔn)備畢業(yè)論文的撰寫工作。同時，在學(xué)生走上實際工作崗位之后也有很多機會要完成研究報告或商業(yè)論文的工作。所以，解決好論文寫作中的規(guī)范性問題，不但能夠為學(xué)生順利完成畢業(yè)論文打下堅實基礎(chǔ)，而且也能夠切實提高學(xué)生在未來實際工作中的研究能力。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗可以通過兩方面工作達(dá)到這一目標(biāo)：第一，老師在給學(xué)生布置了課程論文之后，不能僅僅只是要求學(xué)生交一篇論文，然后老師打個分?jǐn)?shù)了事。這樣對于學(xué)生知識能力的提高幫助不大，學(xué)生不知道自己的論文有沒有錯誤，不知道哪里可以改進(jìn)，更有可能導(dǎo)致部分學(xué)生找人代寫。撰寫課程論文應(yīng)該是個師生互動的過程，從論文的選題、數(shù)據(jù)的收集、模型的確定、軟件的操作，到最后文章的撰寫，都應(yīng)該保持溝通暢通，老師要給出及時的回答和建議。學(xué)生從老師的及時反饋中也能感受到論文的重要性和研究的興趣，如此修改若干回合，論文基本都能達(dá)到要求。在2009級國貿(mào)專業(yè)250名學(xué)生中，有100余人的論文在寫作過程中得到了老師的及時指導(dǎo)。第二， 在課堂上專門拿出一部分完成較快較好的學(xué)生論文進(jìn)行分析，分析論文的寫作技巧、優(yōu)點和缺點以及如何改進(jìn)的建議。因為，筆者的教學(xué)壓力較大，要面對250名學(xué)生，如果每名學(xué)生都進(jìn)行一對一指導(dǎo)，顯然是不現(xiàn)實的。因此，這種集中式的論文寫作講解能夠極大地提高效率。另外，還可以成立若干學(xué)習(xí)小組，由學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生擔(dān)任組長，由組長解決同學(xué)們的一些較容易出現(xiàn)的一般問題，其他較難問題由老師指導(dǎo)組長。筆者經(jīng)過上述兩點工作，使得學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文的基本素養(yǎng)得到了循序漸進(jìn)地提高。

（三）改革“一考定終身”的評價制度

以往的教學(xué)中一般都將考核最大比例放在期末考試上，例如總評成績中平時成績占30%，期末考試占70%。這種評價方法的弊端在于期末考試主要是對知識要點的考核，缺乏對應(yīng)用能力的考核。其結(jié)果是學(xué)生平常不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不及時復(fù)習(xí)，只是寄希望于考前突擊；并且在學(xué)習(xí)中只是注重書本知識的掌握，不重視實際操作能力的提高。因此，對于傳統(tǒng)的考試評價模式有必要做出適當(dāng)?shù)母母?，避免以期終考試成績定終身的情況。筆者采用的評價方式是：期末考試占40%，課程論文占40%，平時考勤占20%。將期末考試成績和課程論文成績，以及平時出勤率結(jié)合起來，綜合評定計量經(jīng)濟學(xué)成績。由于課程論文被賦予了與期末考試一樣的權(quán)重，這就使得課程評價真正起到激勵和導(dǎo)向作用。這種評價既能通過期末考試檢測學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度，又能通過課程論文檢測學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且能夠把考試壓力前移，提高課堂通過率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)論

從諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎數(shù)次頒發(fā)給計量經(jīng)濟學(xué)家，可以看出現(xiàn)代經(jīng)濟已無法離開計量經(jīng)濟學(xué)。計量經(jīng)濟學(xué)可以用于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟預(yù)測、政策評價和檢驗發(fā)展經(jīng)濟理論等諸多方面。作為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，如果不能掌握計量經(jīng)濟學(xué)，在與人進(jìn)行學(xué)術(shù)交流時可能會出現(xiàn)困難，對于高端前沿的經(jīng)濟學(xué)學(xué)術(shù)刊物只能避而遠(yuǎn)之。因此，計量經(jīng)濟學(xué)在現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)學(xué)科體系中處于非常重要的地位。經(jīng)過對于計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)改革，2009級國貿(mào)專業(yè)的本科畢業(yè)論文已經(jīng)得到了顯著的改變，據(jù)不完全統(tǒng)計，有30-40位同學(xué)采用了計量經(jīng)濟學(xué)方法，占學(xué)生總數(shù)的15%左右。相信隨著教學(xué)改革的不斷完善，計量經(jīng)濟學(xué)將不會成為廣大學(xué)生的難題。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]