王螢寰

摘 要：閱讀作為一種簡單而又行之有效的教學方法，在新課改要求下大放異彩，受到專家和教師喜愛。然而我們在具體的教學中往往只重視精讀領(lǐng)悟?qū)哟蔚囊I(lǐng)，而忽視了自讀感知層次自悟自得和誦讀表達層次情感的表達和提升。導致學生對本文的理解往往更多的烙上了教師思維的烙印，而缺失了自己個性的、獨特的東西。

關(guān)鍵詞：小學；語文；閱讀教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-289-01

我們通常將一篇課文按照自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達三個層次來完成教學。但實踐中許多教師往往只重視精讀領(lǐng)悟?qū)哟蔚慕虒W，而忽視其它。孰不知自讀感知是基礎(chǔ)，有利于學生對課文的整體把握，缺少整體的把握和自身的感悟，就對課文進行條分縷析，學生對課文的理解自然是支離破碎的。誦讀表達能夠很好地對課文零零碎碎的理解得到整合和深化。因此，我們應重視多給學生自由閱讀的機會讓學生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。要注重自讀感知層次自悟自得和誦讀表達層次情感的表達提升。

一、自讀感知必須有“量”

讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”。我們有時就不敢充分相信孩子，認為與其自己讀，不如多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，導致學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還給學生。給學生充分的時間去多讀讀書，通過所讀到的文字去體會、領(lǐng)悟。

比如我執(zhí)教《小攝影師》時，并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學生認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學生們就三三兩兩地把手舉了起來；又讓學生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來。學生又讀開了，當學生們再度舉起手時，還是讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決掉。給了學生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學生對課文的質(zhì)疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進來呢？”等等。

二、精讀領(lǐng)悟必須重“巧”

葉圣陶說：“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣?！币灿袑＜易鲞^精辟闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學生通過自讀自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引?！苯處熞鶕?jù)學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領(lǐng)悟為主。必須“點”在關(guān)鍵之處，撥”在疑難之處。

如教學《小鹿的玫瑰花》時，我問道小鹿的玫瑰為什么沒有白栽時，大多數(shù)學生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。顯然學生對文章的理解存在問題，如果這時教師對他們進行點撥啟發(fā)，學生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此，我以“讀”為主，讓學生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學生有感情地朗讀微風、黃鶯的話，并展開想象，想象微風、黃鶯當時還會說些什么？還有那些動物？他們還會說些什么？再引導學生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學生充分進入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂?！边@種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。

三、誦讀表達必須用“情”

真正的閱讀，是與作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。因此，教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義。

如《紙船和風箏》是一篇真摯感人的文章，我引導學生在反復推敲的基礎(chǔ)上，讓學生談?wù)勛约旱母惺?，并引導他們根?jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學生，讓他們真正成為學習的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，配上輕松歡快的音樂，兩個人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲，優(yōu)美的音樂一下子感染了學生的情緒，使他們很快進入了文中兩個小動物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學生還沉浸在兩個小動物純潔的友誼之中，我發(fā)現(xiàn)有幾個小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動的淚水，是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。

參考文獻：

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