陳尚婷

一、 問(wèn)題的提出

學(xué)困生顧名思義是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的簡(jiǎn)稱，是指那些對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，基礎(chǔ)比較差，失去學(xué)習(xí)信心，在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上有明顯缺陷，智力正常，但由于非智力因素造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，一直是我們教師面對(duì)的一個(gè)大難題。很多學(xué)困生產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，既有家庭的，也有學(xué)校的、社會(huì)的；既有學(xué)生個(gè)人的原因，也有教師的原因。然而，不論是何種原因，學(xué)困生問(wèn)題實(shí)實(shí)在在地存在于我們的教學(xué)當(dāng)中。解決學(xué)困生問(wèn)題不僅是學(xué)校教育的根本目的之一，也是提高學(xué)生基本素質(zhì)以適應(yīng)其自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求。著名教育家魏書(shū)生老師曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益看，把一個(gè)學(xué)困生轉(zhuǎn)變成才的社會(huì)意義遠(yuǎn)超過(guò)培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生?！闭Z(yǔ)文課是普通小學(xué)開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，對(duì)兒童的理解、認(rèn)知、邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)等諸多能力的發(fā)展有積極影響。那如何提高學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，身為語(yǔ)文教師的我對(duì)我班一名學(xué)困生進(jìn)行了5個(gè)月的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)研究，探索能幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的方法，希望能為教育工作者和父母等相關(guān)人士提供一些參考。

二、 研究對(duì)象基本情況

文文，女，南京人，4歲時(shí)父母離異，一直跟隨爺爺奶奶一起生活。她的爸爸再婚，基本無(wú)暇照管她。爺爺和奶奶都不識(shí)字，而且在外給別人打零工。這個(gè)孩子的家庭教育方式基本上就是放養(yǎng)。文文性格比較活潑，上課時(shí)經(jīng)常做些與課堂無(wú)關(guān)的事情，如畫(huà)畫(huà)、折紙、發(fā)呆等。文文的識(shí)字量與同齡兒童相比要少很多，拼音掌握得也不好，根本無(wú)法利用拼音來(lái)識(shí)字。由于文文平時(shí)無(wú)人照看，她在學(xué)校培養(yǎng)了一些好的行為習(xí)慣，一到家里因?yàn)榈貌坏铰鋵?shí)，就開(kāi)始變得隨意，如握筆姿勢(shì)很隨意，寫(xiě)字時(shí)站著寫(xiě)，要不就是趴在桌子上或歪著身子寫(xiě)等。

三、 研究方法

1.研究時(shí)間

2012.9-2013.1

2.研究地點(diǎn)

江蘇省南京市翠屏山小學(xué)

3.教育評(píng)估

本研究中的評(píng)估工作是通過(guò)文文平時(shí)的課堂作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課文朗讀與理解、生字默寫(xiě)及平時(shí)的語(yǔ)文測(cè)試進(jìn)行的。評(píng)估顯示，文文只能完成語(yǔ)文作業(yè)中簡(jiǎn)單的生字詞抄寫(xiě)，但課文中要求掌握的生字詞好多都不認(rèn)識(shí)，無(wú)法運(yùn)用拼音來(lái)識(shí)字，不能通順朗讀課文，課堂上從不舉手回答問(wèn)題，不能靈活運(yùn)用知識(shí)，考試成績(jī)基本維持在30到40分之間。根據(jù)以上特點(diǎn)，本研究從拼音與漢字的認(rèn)讀、課文朗讀與背誦、詞語(yǔ)及課文的理解入手，對(duì)文文的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了評(píng)估。

4.教育措施及實(shí)施過(guò)程

研究主要通過(guò)電話與文文的奶奶進(jìn)行溝通，制定干預(yù)計(jì)劃，調(diào)整教育策略 ，對(duì)文文進(jìn)行課后輔導(dǎo)。研究中主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了干預(yù)：

（1）制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)

由于文文的拼音基礎(chǔ)特別薄弱，識(shí)字量也很少，對(duì)于課堂上的教學(xué)，她根本跟不上。即使是學(xué)過(guò)的生字，她也感到特別陌生，不會(huì)讀課文，對(duì)于老師課堂上提出的問(wèn)題，她幾乎是一問(wèn)三不知。在研究之初，文文對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，思維懶惰，喜歡抄襲別人的作業(yè)。面對(duì)這種情況，教師主動(dòng)與文文的奶奶進(jìn)行分析研究，根據(jù)文文的實(shí)際情況制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）教學(xué)活動(dòng)過(guò)程

制定完學(xué)習(xí)目標(biāo)，接下來(lái)的工作就是幫助文文順利完成這些目標(biāo)。結(jié)合文文的自身特點(diǎn)，在研究中從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

第一，適當(dāng)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，加強(qiáng)監(jiān)督與指導(dǎo)。文文生性活潑好動(dòng)，上課經(jīng)常找別的小朋友講話，要不就是獨(dú)自一人玩紙或者畫(huà)畫(huà)。為了加強(qiáng)對(duì)文文的監(jiān)督與指導(dǎo)，研究時(shí)將她的座位調(diào)至離老師視線最近的地方，以方便老師對(duì)她的不良課堂行為進(jìn)行監(jiān)督。文文的自我約束能力較差，往往老師提醒的作用對(duì)她只能維持幾分鐘，之后，她就會(huì)趁老師視線離開(kāi)的工夫，偷偷去玩別的東西。為了能讓文文形成良好的行為習(xí)慣，以提高課堂學(xué)習(xí)效率，在上課之前，教師和班里的小朋友約定好，如果誰(shuí)在課堂中沒(méi)有被老師點(diǎn)名批評(píng)，下課時(shí)就能得到一顆小星星。顯然，文文和其他小朋友一樣，希望能得到老師的肯定與表?yè)P(yáng)。哪怕文文在課堂中只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，教師都會(huì)及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，然后對(duì)她提出較高一點(diǎn)的要求并鼓勵(lì)她，希望她能取得更大的進(jìn)步。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，文文課堂聽(tīng)課效率提高了很多。

第二，學(xué)習(xí)與鞏固漢語(yǔ)拼音知識(shí)，為識(shí)字鋪墊。基于文文的實(shí)際情況，對(duì)于文文的漢語(yǔ)拼音教學(xué)從零開(kāi)始。由于班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度已進(jìn)入課文部分，對(duì)于文文漢語(yǔ)拼音的教學(xué)只能利用中午休息或放學(xué)后的時(shí)間進(jìn)行。漢語(yǔ)拼音的教學(xué)分為十個(gè)板塊：認(rèn)識(shí)單韻母、認(rèn)識(shí)聲母、認(rèn)識(shí)復(fù)韻母、認(rèn)識(shí)特殊韻母、認(rèn)識(shí)前鼻韻母、認(rèn)識(shí)后鼻韻母、單韻母加聲調(diào)練讀、練讀聲母與韻母組成的拼音、認(rèn)識(shí)16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)及練讀三拼音節(jié)。文文每學(xué)習(xí)一個(gè)板塊時(shí)，教師就及時(shí)對(duì)她進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)：變換形式讓她讀，進(jìn)行相關(guān)的小練筆。在課堂中，教師會(huì)在學(xué)習(xí)每一篇課文的第一課時(shí)時(shí)，穿插“拼音識(shí)字”環(huán)節(jié)，讓孩子通過(guò)讀拼音來(lái)認(rèn)識(shí)漢字。一方面，讓已學(xué)的拼音知識(shí)得到強(qiáng)化；另一方面，又能讓孩子通過(guò)拼音來(lái)認(rèn)識(shí)漢字。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師會(huì)根據(jù)情況給文文展示的機(jī)會(huì)，讓文文當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字，這樣既檢查了文文的拼音認(rèn)讀情況，又充分調(diào)動(dòng)了文文學(xué)習(xí)拼音的積極性，為她下個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在文文學(xué)習(xí)完拼音的所有知識(shí)后，教師通過(guò)與文文的奶奶進(jìn)行溝通，讓其為文文購(gòu)買(mǎi)一些文文比較感興趣的有拼音注釋的故事書(shū)，讓文文所學(xué)到的拼音知識(shí)得到鞏固與強(qiáng)化。

第三，提前展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)新課。在研究過(guò)程中，文文每次學(xué)習(xí)新課之前，都由教師向她展示并介紹本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶她利用課余時(shí)間事先預(yù)習(xí)新授知識(shí)，借助拼音將生字、課文讀正確，幫助她在頭腦里建構(gòu)起基本的知識(shí)脈絡(luò)，為課堂的學(xué)習(xí)做一些必要準(zhǔn)備。

第四，培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)第一學(xué)段（1-3年級(jí)）中明確提出：要讓孩子養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。寫(xiě)字姿勢(shì)不但影響寫(xiě)字的美觀程度，還直接影響到寫(xiě)字的速度。在課堂中，教師嚴(yán)格要求文文的寫(xiě)字姿勢(shì)，讓她做到右手握筆背挺直，眼離書(shū)本約一尺。手離筆端約一寸，胸離桌子約一拳。教師告訴文文，寫(xiě)字姿勢(shì)不但影響她身體發(fā)育的美觀程度，還影響到她寫(xiě)字的速度，讓文文把培養(yǎng)良好的寫(xiě)字姿勢(shì)內(nèi)化成自身的一種需求。由于文文所在的學(xué)校是一所以寫(xiě)字教學(xué)為特色的學(xué)校，在平時(shí)的教學(xué)中，教師一般都會(huì)留下15至20分鐘的時(shí)間帶學(xué)生寫(xiě)字。在寫(xiě)字教學(xué)中，教師采取“三看法”：一看筆順，二看結(jié)構(gòu)，三看運(yùn)筆。在孩子們掌握漢字正確書(shū)寫(xiě)筆順的基礎(chǔ)上，讓他們觀察字形特點(diǎn)和運(yùn)筆方式。文文預(yù)習(xí)課后生字筆順表后能正確書(shū)寫(xiě)字的筆順，但她卻沒(méi)有耐心來(lái)觀察字形特點(diǎn)和運(yùn)筆方式，因此，她的字一直沒(méi)多大長(zhǎng)進(jìn)。鑒于這種情況，教師通過(guò)引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)與展示優(yōu)秀作業(yè)的方式，大大促進(jìn)了文文寫(xiě)字的美觀程度。endprint

（3）個(gè)別化的課后作業(yè)

課后寫(xiě)作業(yè)是保障學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的另一個(gè)重要條件，也是教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的重要途徑。根據(jù)文文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究者為文文設(shè)計(jì)了個(gè)別化的作業(yè)，這些作業(yè)都是利用文文在校的課余時(shí)間完成。教師對(duì)于文文的作業(yè)，完全做到及時(shí)批改、反饋與訂正。

第一，基礎(chǔ)知識(shí)類作業(yè)。這類作業(yè)的設(shè)計(jì)主要是為了幫助文文復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)讓老師對(duì)文文對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況有個(gè)大致的了解。作業(yè)主要形式有根據(jù)拼音寫(xiě)漢字、給漢字選擇正確的讀音、背誦課文、按課文內(nèi)容填空。其中按課文內(nèi)容填空的作業(yè)出示的都是要求背誦的課文。

第二，知識(shí)運(yùn)用類作業(yè)。這類作業(yè)的設(shè)計(jì)主要是為了幫助文文理解課文，形式有理解課文并填空、給課文內(nèi)容排列序號(hào)、選擇題、看圖填空等。其中，理解課文并填空的作業(yè)是在文文理解課文的基礎(chǔ)上，由教師根據(jù)課文內(nèi)容而設(shè)計(jì)。

第三，課外閱讀類作業(yè)。針對(duì)文文視野比較狹窄，知識(shí)量的積累比較少的情況，教師讓文文的奶奶專門(mén)為文文購(gòu)買(mǎi)了一些兒童讀物，如《格林童話》《安徒生童話》《影響孩子一生的101個(gè)童話》等。這類讀物的特點(diǎn)是有大量的彩圖和拼音注釋，孩子讀起來(lái)通俗易懂，同時(shí)又能激發(fā)孩子的閱讀興趣。與此同時(shí)，教師還在班級(jí)開(kāi)展各種各樣的促讀活動(dòng)，如開(kāi)展讀書(shū)心得交流會(huì)、朗誦比賽、講故事、猜謎語(yǔ)等活動(dòng)，讓文文有施展才能的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)果

在研究中，干預(yù)前和干預(yù)后都對(duì)文文的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了評(píng)估，分別從認(rèn)讀拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀和背誦及理解課文五個(gè)方面進(jìn)行（見(jiàn)下表）。

五、研究結(jié)論

在本研究中，研究者運(yùn)用多種干預(yù)策略，使文文的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況得到了很大的改善，初步探索出可以幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一些教育方法，希望能夠?yàn)榧议L(zhǎng)和教育工作者提供參考性建議。

根據(jù)學(xué)困生的一些實(shí)際情況，首先為其制定個(gè)別化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀和背誦課文及理解課文作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，在學(xué)習(xí)新課前，要讓學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容，并做適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)。

然后，在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，加強(qiáng)監(jiān)督與指導(dǎo)，努力營(yíng)造寬松、活躍和民主的課堂氛圍，帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

最后，根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容的掌握情況，為其布置靈活多樣的個(gè)性化課后作業(yè)。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，教師要及時(shí)批改、反饋，讓學(xué)生訂正。

本研究歷時(shí)5個(gè)月，分析探討了幾個(gè)基礎(chǔ)性問(wèn)題，獲得了一些初步的研究經(jīng)驗(yàn)，取得了顯著成效。但實(shí)際上，語(yǔ)文課程涉及的面是很廣的，這類學(xué)生如何在以后更高層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得較大進(jìn)步，仍需要教育工作者進(jìn)行深入研究。endprint

（3）個(gè)別化的課后作業(yè)

課后寫(xiě)作業(yè)是保障學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的另一個(gè)重要條件，也是教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的重要途徑。根據(jù)文文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究者為文文設(shè)計(jì)了個(gè)別化的作業(yè)，這些作業(yè)都是利用文文在校的課余時(shí)間完成。教師對(duì)于文文的作業(yè)，完全做到及時(shí)批改、反饋與訂正。

第一，基礎(chǔ)知識(shí)類作業(yè)。這類作業(yè)的設(shè)計(jì)主要是為了幫助文文復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)讓老師對(duì)文文對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況有個(gè)大致的了解。作業(yè)主要形式有根據(jù)拼音寫(xiě)漢字、給漢字選擇正確的讀音、背誦課文、按課文內(nèi)容填空。其中按課文內(nèi)容填空的作業(yè)出示的都是要求背誦的課文。

第二，知識(shí)運(yùn)用類作業(yè)。這類作業(yè)的設(shè)計(jì)主要是為了幫助文文理解課文，形式有理解課文并填空、給課文內(nèi)容排列序號(hào)、選擇題、看圖填空等。其中，理解課文并填空的作業(yè)是在文文理解課文的基礎(chǔ)上，由教師根據(jù)課文內(nèi)容而設(shè)計(jì)。

第三，課外閱讀類作業(yè)。針對(duì)文文視野比較狹窄，知識(shí)量的積累比較少的情況，教師讓文文的奶奶專門(mén)為文文購(gòu)買(mǎi)了一些兒童讀物，如《格林童話》《安徒生童話》《影響孩子一生的101個(gè)童話》等。這類讀物的特點(diǎn)是有大量的彩圖和拼音注釋，孩子讀起來(lái)通俗易懂，同時(shí)又能激發(fā)孩子的閱讀興趣。與此同時(shí)，教師還在班級(jí)開(kāi)展各種各樣的促讀活動(dòng)，如開(kāi)展讀書(shū)心得交流會(huì)、朗誦比賽、講故事、猜謎語(yǔ)等活動(dòng)，讓文文有施展才能的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)果

在研究中，干預(yù)前和干預(yù)后都對(duì)文文的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了評(píng)估，分別從認(rèn)讀拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀和背誦及理解課文五個(gè)方面進(jìn)行（見(jiàn)下表）。

五、研究結(jié)論

在本研究中，研究者運(yùn)用多種干預(yù)策略，使文文的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況得到了很大的改善，初步探索出可以幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一些教育方法，希望能夠?yàn)榧议L(zhǎng)和教育工作者提供參考性建議。

根據(jù)學(xué)困生的一些實(shí)際情況，首先為其制定個(gè)別化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀和背誦課文及理解課文作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，在學(xué)習(xí)新課前，要讓學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容，并做適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)。

然后，在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，加強(qiáng)監(jiān)督與指導(dǎo)，努力營(yíng)造寬松、活躍和民主的課堂氛圍，帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

最后，根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容的掌握情況，為其布置靈活多樣的個(gè)性化課后作業(yè)。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，教師要及時(shí)批改、反饋，讓學(xué)生訂正。

本研究歷時(shí)5個(gè)月，分析探討了幾個(gè)基礎(chǔ)性問(wèn)題，獲得了一些初步的研究經(jīng)驗(yàn)，取得了顯著成效。但實(shí)際上，語(yǔ)文課程涉及的面是很廣的，這類學(xué)生如何在以后更高層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得較大進(jìn)步，仍需要教育工作者進(jìn)行深入研究。endprint

（3）個(gè)別化的課后作業(yè)

課后寫(xiě)作業(yè)是保障學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的另一個(gè)重要條件，也是教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的重要途徑。根據(jù)文文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究者為文文設(shè)計(jì)了個(gè)別化的作業(yè)，這些作業(yè)都是利用文文在校的課余時(shí)間完成。教師對(duì)于文文的作業(yè)，完全做到及時(shí)批改、反饋與訂正。

第一，基礎(chǔ)知識(shí)類作業(yè)。這類作業(yè)的設(shè)計(jì)主要是為了幫助文文復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)讓老師對(duì)文文對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況有個(gè)大致的了解。作業(yè)主要形式有根據(jù)拼音寫(xiě)漢字、給漢字選擇正確的讀音、背誦課文、按課文內(nèi)容填空。其中按課文內(nèi)容填空的作業(yè)出示的都是要求背誦的課文。

第二，知識(shí)運(yùn)用類作業(yè)。這類作業(yè)的設(shè)計(jì)主要是為了幫助文文理解課文，形式有理解課文并填空、給課文內(nèi)容排列序號(hào)、選擇題、看圖填空等。其中，理解課文并填空的作業(yè)是在文文理解課文的基礎(chǔ)上，由教師根據(jù)課文內(nèi)容而設(shè)計(jì)。

第三，課外閱讀類作業(yè)。針對(duì)文文視野比較狹窄，知識(shí)量的積累比較少的情況，教師讓文文的奶奶專門(mén)為文文購(gòu)買(mǎi)了一些兒童讀物，如《格林童話》《安徒生童話》《影響孩子一生的101個(gè)童話》等。這類讀物的特點(diǎn)是有大量的彩圖和拼音注釋，孩子讀起來(lái)通俗易懂，同時(shí)又能激發(fā)孩子的閱讀興趣。與此同時(shí)，教師還在班級(jí)開(kāi)展各種各樣的促讀活動(dòng)，如開(kāi)展讀書(shū)心得交流會(huì)、朗誦比賽、講故事、猜謎語(yǔ)等活動(dòng)，讓文文有施展才能的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)果

在研究中，干預(yù)前和干預(yù)后都對(duì)文文的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了評(píng)估，分別從認(rèn)讀拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀和背誦及理解課文五個(gè)方面進(jìn)行（見(jiàn)下表）。

五、研究結(jié)論

在本研究中，研究者運(yùn)用多種干預(yù)策略，使文文的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況得到了很大的改善，初步探索出可以幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一些教育方法，希望能夠?yàn)榧议L(zhǎng)和教育工作者提供參考性建議。

根據(jù)學(xué)困生的一些實(shí)際情況，首先為其制定個(gè)別化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀和背誦課文及理解課文作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，在學(xué)習(xí)新課前，要讓學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容，并做適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)。

然后，在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，加強(qiáng)監(jiān)督與指導(dǎo)，努力營(yíng)造寬松、活躍和民主的課堂氛圍，帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

最后，根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容的掌握情況，為其布置靈活多樣的個(gè)性化課后作業(yè)。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，教師要及時(shí)批改、反饋，讓學(xué)生訂正。

本研究歷時(shí)5個(gè)月，分析探討了幾個(gè)基礎(chǔ)性問(wèn)題，獲得了一些初步的研究經(jīng)驗(yàn)，取得了顯著成效。但實(shí)際上，語(yǔ)文課程涉及的面是很廣的，這類學(xué)生如何在以后更高層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得較大進(jìn)步，仍需要教育工作者進(jìn)行深入研究。endprint