陳紫蓮

創(chuàng)新是發(fā)展的靈魂。小學數(shù)學教學要時刻以問題為契機，觸發(fā)學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，讓學生在內(nèi)在動力的驅(qū)使下，不斷向數(shù)學的巍然高峰發(fā)起沖刺，探索并收獲數(shù)學世界的奇妙碩果。

一、讓數(shù)學課堂散發(fā)童趣味

好奇是人的天性。在好奇心的驅(qū)使之下，兒童會主動去探知和認識事物，并在探索的過程中不斷否定、判斷、肯定，獲得新知。小學數(shù)學教學一定要抓住兒童的這種心理特征，在課堂教學中通過趣味場景的有效設(shè)置，激發(fā)出孩子內(nèi)心的好奇，觸動孩子積極的思維模式，主動參與到數(shù)學的學習中，為孩子暢游寬廣無垠的思維疆域打下堅實的第一步。

例如，教師為了調(diào)動孩子們練習加減法的主動性和積極性，根據(jù)孩子愛玩游戲的特點，設(shè)計了一個充滿童趣的“撈金魚”游戲：圖片上一群小金魚在游泳，旁邊對應(yīng)的有一些撈網(wǎng)。教師讓孩子隨機在每個小魚的身上寫上一個兩位數(shù)，然后教師也在撈網(wǎng)上寫上數(shù)字。教師讓孩子仔細觀察這些小魚和撈網(wǎng)，問孩子們怎么才能撈到這些可愛的小金魚。看著孩子迷惑的眼神，教師繼續(xù)說，這是小金魚的秘密，只有善于觀察的孩子才能發(fā)現(xiàn)。這樣，孩子們一下子被這個秘密給吸引住了，好奇心完全被激發(fā)了出來，都積極發(fā)言，主動參與到這個游戲中去，希望能撈走這些可愛的小金魚。經(jīng)過認真的觀察和仔細研究，孩子們發(fā)現(xiàn)小魚身上兩位數(shù)的兩個數(shù)字加起來的和與撈網(wǎng)中的數(shù)字相同時，就可以撈走小金魚。這個驚喜不僅讓他們撈走了許多小金魚，還使他們收獲了快樂和成就感。這些正能量反過來成為孩子主動思考，積極創(chuàng)新的動力，在潛移默化中提升孩子創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、讓數(shù)學課堂充滿生活味

數(shù)學的學習不是讓孩子不食人間煙火只會紙上談兵，而是培養(yǎng)孩子解決實際問題的（下轉(zhuǎn)第37頁）（上接第35頁）能力。數(shù)學的“生活味”，恰好讓孩子在一種親切輕松的氛圍中，恢復學習數(shù)學的樂觀和自信，使孩子不斷產(chǎn)生更高的學習需求，并做到活學活用，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，完成由“數(shù)學小課堂”向“生活大課堂”的完美過渡。

例如，教師在課堂上問學生怎樣測量學校操場跑道的周長，請拿出自己的測量方案和測量結(jié)果。孩子們面對這道難題時，自主分組開始討論測量的方法，甚至直接跑到操場上仔細觀察跑道的形狀。在測量工具極為有限的情況下，孩子放任思維信馬由韁，產(chǎn)生了很多巧妙又驚人的創(chuàng)意方案。方案一：先測量邁出一步的距離，然后記錄跑道上走一圈需要的步數(shù)，計算得出操場跑道的周長；方案二：先用秒表測出百米慢跑的速度，然后根據(jù)在操場慢跑一圈所需的時間，計算出操場跑道的周長；方案三：通過測量自行車繞行操場的時間和輪子的轉(zhuǎn)速，測量出操場跑道的長度。方案四，測出操場周圍所種的樹與樹之間的間距，根據(jù)樹的棵數(shù)算出操場的周長。這些方法都是他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，經(jīng)過大膽創(chuàng)新，科學驗證，確實是合理有效的。

三、讓數(shù)學課堂多些自主性

教師要讓數(shù)學課堂多些“自主性”，放手讓孩子進行大膽猜想，并積極鼓勵孩子去自主驗證，發(fā)現(xiàn)解決問題的有效途徑，以此來培養(yǎng)學生思維的自主性、獨創(chuàng)性和深刻性。

例如，在孩子們學習完分數(shù)之后，教師出示了這樣一道題目：一個老漢有三個兒子，在他臨終交代兒子們按他的要求分了家中的17頭牛：老大分一半，老二分三分之一，老三分九分之一，而且不能殺牛。大家看看怎么分。問題一出，孩子們都感到茫然無助，不知從哪里下手，因為17除以2、3、9都有余數(shù)。這時有個孩子站起來說：“可以借一頭牛再分?！彼脑捲诎嗉壚锵破鹆塑幦淮蟛?，有人質(zhì)疑：這樣不就成了分18頭牛了嗎？教師讓孩子走上前來，在黑板上把自己的想法和推算過程展示給大家看。借了一頭牛，即18頭牛，那么根據(jù)分數(shù)可以算出老大分9頭，老二分6頭，老三分2頭，最后再還掉借的那頭牛。至于大家表示懷疑的借用是否合理，這個孩子也給出了合理的解釋：其實1/2+1/3+1/9=17/18，小于1，也就是說，不管牛是否活著都有1/18沒有被分掉。他縝密的推理過程讓其他孩子豁然開朗，也紛紛露出佩服的眼神。數(shù)學的學習雖然困難重重，但也充滿樂趣，教師要鼓勵孩子大膽猜想，引導孩子獨立思考，才能使孩子在探索數(shù)學的過程中獲得成就感和自信心，數(shù)學的學習和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)才能雙管齊下。

四、讓數(shù)學課堂體驗多元性

創(chuàng)新思維的發(fā)展只有通過多角度、多層次、反常規(guī)的思考，尋求問題的答案，才能促使創(chuàng)新思維的有效發(fā)展。教師要精心設(shè)計具有開放性的課堂教學，并根據(jù)孩子的切實需求，提供一切機會讓孩子積極參與合作研究，體驗到成功的喜悅。

例如，教師設(shè)計了這樣一個問題：三個人一起去一塊田里收割麥子，并決定合理分配所得的糧食，第一個人在收割到這塊田地的三分之一時，有事先走了，第二個人在收割到三分之二時回家了，剩下的都由第三個人收割完。最后一共花費了18小時，收割了720千克的糧食，如何來分配這些糧食？對于這個問題，孩子們進行了分組討論，并各自拿出了自己的方案。如果按照收割土地的多少來分配，分別應(yīng)該分到：80千克、200千克和440千克；如果按照收獲糧食的總量來分，就應(yīng)該各自分到：120千克、240千克和360千克，甚至還有孩子考慮到了可以按照勞動的時間來分配。每一種方法都合情合理，教師都給予了表揚和肯定。孩子們也在尋找答案的過程中，開闊了眼界，鍛煉了孩子思維的活躍性、發(fā)散性思維和創(chuàng)新性。

總之，孩子創(chuàng)新思維的發(fā)展與數(shù)學思維的培養(yǎng)是分不開的，小學數(shù)學課堂教學要從趣味性、生活化的方面入手，讓孩子自主猜想和驗證，用多元化思維去開拓數(shù)學學習的領(lǐng)域，點亮創(chuàng)新思維天空的星辰之光。?